在“工學結合”培養模式下關于高職數學教學改革的探索與實踐

王海萍

[摘 要] 結合高職院校學生的特點和從事高等數學的教學經驗，針對在“工學結合”培養模式下，高職學生數學基礎參差不齊、教與學的矛盾日顯突出、教學課時相對不夠等，進行了較為全面、深入的分析。并在此基礎上，結合教學實踐，就如何提高高職數學教學質量進行了探索。

[關 鍵 詞] 工學結合；高等數學；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0130-02

為了適應社會需求，“工學結合、校企合作”逐漸成為高職院校人才培養的重要模式。這對高職院校的教學工作也提出了新的要求，促使教師在教學中不斷總結經驗，對教學要有新舉措。高等數學課程作為一門基礎課程，對學生后續課程的學習和思維能力的培養有著重要作用。目前高職高等數學教學面臨許多問題，本文結合工作實際，對目前高職數學的教學現狀進行分析，進一步探討高職數學教育的新模式。

一、目前高職數學教學的現狀

（一）學生數學基礎參差不齊，教與學的矛盾突出

近年來，高職院校的生源總體素質發生了變化。高職學生屬于?？其浫∨危肮W結合”專班以中職生為主，學生數學基礎相對較差。由于學生基礎差別大，教學過程中教師很難照顧到每一個學生，教師和學生都感到無所適從。我院的生源逐步以中職生為主，教與學的矛盾非常突出。

（二）教學內容多與課時少的沖突

高等數學內容是一個完整的體系，理論上追求嚴謹，教學內容前后銜接緊密。各專業在要求提高數學水平的同時，卻縮減了課時，進一步加劇了內容多與課時少的矛盾。教育部提出高職理論教學“以應用為目的，以必需、夠用為度”，許多高職院校都在大幅度減少基礎課的課時，數學也未能幸免?！肮W結合”專班的學生將近一半的時間在企業，導致高職數學教學難上加難。

（三）教學方法、教學手段落后

數學傳統的教學手段就是“粉筆加黑板”，班級集中授課和“填鴨式”的教學方法，使學生誤認為學習數學就是反復機械地做題，而我們教學的目的是讓學生掌握學習方法，培養學生分析和解決問題的能力。在“工學結合”教育模式下，對學生“學以致用”的要求進一步提高，用單一的教學手段，課堂教學注定是失敗的。

（四）對高等數學課程不夠重視

高等數學作為基礎課程，在高職教育中的定位有失偏頗，片面理解數學的“適度、夠用”要求，只是簡單地壓縮課時，刪減內容，卻把數學訓練學生思維能力的作用忽視。學生自己也認為數學課程無關緊要，加上學生感覺數學枯燥無味，把學習重心都轉移到了專業課程上。

二、結合本校實際關于高職高等數學教學改革的探索與實踐

（一）先了解學生情況，再考慮變革教學內容，改善教學方法

教師對學生有全方位的了解，才能有效地開展教學工作。為了全面了解學生情況，我院每年對新生進行數學入學測試，將考試情況做統計、分析，結合分班情況，對原來的教學計劃和做調整部署。普高班的學生基礎相對較好，教學內容可以講得更多更詳細，對學生的要求也適當提高。中職班的學生因為基礎薄弱，教學內容要適當刪減，難度也要降低。

（二）教學要敢于打破舊框架，敢于嘗試新模式

課程設置要敢于打破教材的限制，合理把握知識深度，結合學生特點，采取靈活的教學手段，用生動的實例導入概念，回避難度較大的理論證明。根據學生情況，可采用“分層教學”，將內容分為基本部分和提升部分。高等數學內容抽象、嚴謹，學生不易理解和接受，巧妙的教學設計可使學生更容易接受新內容，達到事半功倍的效果。在強調重點、難點時，一定要讓學生的注意力集中起來，可以采用“提問式”“討論式”“啟發式”等教學手段，讓學生真正參與到教學中?？傊?，在共同的教學情境中，教師的教與學生的學，實際上是一種共同學習的探究活動，讓學生真正感受到他們是課堂的主人。

從2010級學生開始，每個學期我都要挑選合適的內容，讓學生自己授課。教師提前把問題安排好，讓學生帶著問題去看書、預習和思考，并簡單地備課，下次課堂上讓學生上講臺講課。這樣的授課形式，一方面讓學生的學習自主性得到了提高，另一方面，因為學生自己做了充分的準備，對授課內容印象更加深刻，理解得更透徹。學生自主授課每次都取得了良好的效果，學生不僅學知識，還鍛煉了膽識和表達能力。因為學生對問題的解決方法不同，引起了熱烈的討論。這些方式不僅可以讓學生輕松地學到數學知識，同時也讓學生認識到學習數學不是一味地遵從、模仿和記憶。

（三）建設與專業需求相結合的數學教學體系

一些專業課程的教學內容中涉及大量的高等數學知識，為了更詳細地了解專業需求，我們每個學期都要深入各系與專業教師和學生進行座談，加強溝通。向專業教師和學生多了解企業的需求，了解學生在實踐過程中遇到的與數學相關的問題和難題，從而更好地實現高等數學課為專業課服務的目的。教師要認真分析教材，把今后支撐專業課程學習的內容講深、講透，而關系不大的內容在不影響課程連續性的情況下可少講略講，甚至不講。高職數學的教學應加強數學課與專業學科之間的橫向聯系，擴大專業學科向數學的滲透，使兩者相融合。

（四）改革考核方式，注重學生綜合素質評價

高職高等數學的考試不能只局限于傳統的一卷定成績的考試方式，單純以分數為標準的學生評價方式是不全面、不科學的，而應該根據高職學生特點，將考試方式多樣化，可以按照學生的實際情況和不同專業對數學的要求采用不同的考核方式。如限時開卷考試、隨堂考試等，讓考試形式靈活多樣，相互補充。

目前，我院數學成績包括平時成績和期末考試成績，一方面通過試卷考試考查學生對基礎數學知識的掌握情況，另一方面將考勤、平時表現等方面也納入考核內容。將平時課堂表現得分在總成績中的比重適當擴大，針對學生在課堂分組討論、講課等這些形式下的表現，最后適當給予一定的成績。這些措施，對一個學生的綜合評價更合理。

（五）將數學文化滲透到數學教育中

由于受社會整體價值觀的影響，教育功利性價值取向比較明顯。應付考試，取得好成績，這幾乎成了數學學習的唯一目標。數學素質被曲解為數學解題能力，數學素質教育成了沒有內涵的空話。很多大學生，雖然學了多年的數學，仍然對數學思想的了解很膚淺。凡此種種，促使我們不得不來反思數學教育的價值。作為教師，除了傳授數學知識，還應該讓學生知道，數學向我們展示的不僅是一門知識體系、科學語言，而且是一種思想方法，一種充滿創造力和想象力的文化境界。在提高一個人的推理能力、分析能力方面，數學訓練的作用是其他訓練難以替代的。這些數學文化內涵將潛移默化地影響著一個人的學習、工作和生活，使學生受益終生。

（六）選用適合學生的教材和輔助資料，適當使用多媒體

在教學過程中，很多看起來有效的方法，并不適用于自己所教的學生。我校有很多學生來自中職，數學基礎較差，所以對數學課程的前期內容略作調整。比如在第一章“函數與極限”教學過程中，關于函數，有些教師認為學生在中學學習過，在教學中常常是一帶而過。殊不知，大多數中職學生中學知識的掌握并不牢固，這種做法顯然不可取。現今的數學教材往往因為專注于學科的完備性，忽略了職業教育的特殊性，由此針對高職學生的教材，內容過于完備，學生接受力不強。因此從2014級學生開始，我們采用了自編教材《高等數學》，新教材從學生實際出發，努力配合“工學專班”教學需求，對以往教材的內容進行適當的精簡，著重數學應用方法的介紹，淡化理論的推導和證明，既保證基本知識要點，又滿足各專業對數學的基本需要。教學中多媒體的適當使用，對教學也有很大幫助。但鑒于數學課程的特殊性，不能完全依賴于課件，比如例題的具體分解步驟明顯是傳統的板書更加有優勢，這就要求教師要具體內容具體對待。

高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡慕逃Ｊ綄⒊蔀榇筅厔荩绻處熌軌蚪o學生以很好的引導，那么當學生實習和工作時，學生運用已有知識去解決實際問題的能力必然提升。在多年的教學中，我們一直在努力探尋適合我們學校學生的學習模式，充分體現“教師為主導，學生為主題”的思想。這些年的工作歷程，讓我愈加明白，教師絕不僅僅是傳授知識，教師的先進理念、價值觀以及分析問題和解決問題的能力，將對學生產生潛移默化的影響。

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