應用型本科電氣工程及其自動化專業課程體系改革研究

張萬穎

[摘 要] 為了培養本科電氣工程及其自動化專業應用型人才，針對專業課程體系的重構和教學內容的整合是重要途徑之一。采用基于行動導向的多元整合課程體系重組的設計理念，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，以應用型人才培養為核心，打破學科界限，對課程進行重組，以項目和任務為中心，實現技術能力與知識的可操作化；同時課程體系不能一成不變，應與工作過程中工作的對象、內容、手段、組織、產品、環境的變化相一致。課程體系要以變應變，建立新技術、新工藝流程的課程體系，培養學生的職業崗位素質和創新精神。

[關 鍵 詞] 應用型；行動導向；多元整合；專業課程體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0156-02

隨著經濟以及生產制造行業前景的不斷優化，技術型人才成為各大企業想要跟上發展進程的保障，大勢所趨的電氣自動化技術專業迎來了前所未有的發展機會。因此，很多高校開始致力于研究如何在高等教育本科階段去培養企業所需的應用型技術人才，滿足市場需求，為社會提供棟梁之才。教育學家通過研究認為，堅持以面向社會需求的教育理念最能夠提高辦學效率和質量，在加強對學生的專業技能培訓的同時，還要注重學生的綜合素質教育。企業不僅需要涉獵領域廣泛、專業技術高精尖的人才，還需要思想道德品質高尚、具有個人思想覺悟的學生，在眾多電氣工程及其自動化專業的學子中脫穎而出。

本文以專業基礎課程體系的教學改革為研究重點，打破原有專業基礎課程體系，以工作過程為導向，以崗位分析為依據，以工學結合為途徑，以學生自主學習為目的，以項目課程或學習領域為主體，重構基于應用技能型的本科電氣工程及其自動化專業課程體系。

一、本科電氣工程及其自動化專業課程體系現狀與分析

課程體系改革意味著新的教育思想和教育成果的融合，可是這種融合還不夠徹底，整個課程體系仍然保留了大部分之前的課程理念。在借鑒發達國家技術以及思想的同時，切實健全我國的相關課程體系是重中之重。專業知識的內容設計要有一個新的動態，從理論、思想觀點以及結構體系三大方面進行強化，強調教材的規范合理性。教育要有創新精神，學生要獨立自主地對所學知識進行延伸和應用，但實際的課程卻不能滿足這樣的條件。這主要表現在以下方面：

（一）課程設置缺乏整體性

目前，電氣工程及其自動化行業發展迅猛，一些理論知識需要被實時更新，但現階段的課程設置缺乏一定的整體性，理論與實踐不能夠準確吻合，教學過程一味地重復，忽略了專業課程的更新；整個專業課程以學科為單位單門授課，盡管課程開設順序由淺入深，考慮得十分周密，但學生對各門知識的學習與接受仍然沒有融會貫通，實踐教學深度不夠，存在著理論教學與實踐教學環節脫節的現象。不僅表現在理論課與實踐課的授課地點的不同步，同時二者的時間安排也不同步，把實驗作為實訓課程單獨集中授課的情況是目前各院校的通病，理論與實踐教學缺乏整體的規劃和安排。

（二）學科本位思想的課程模式尚存

學科本位思想是對電氣工程及其自動化專業課程體系影響重大的思想之一，表現在電氣自動化專業教學計劃中課程結構設置為單科分段式課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的“三段模式”。對課程做線性安排，層次區分嚴格，聯系實際應用考慮不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，在實際的工作崗位中無法勝任所負責的工作，遇到理論與實踐相互沖突的情況無從下手；而在技能培訓方面，沒有形成完整的技能培訓體系，學生動手能力不強。甚至從教學內容到教學方法幾乎沒有向能力本位轉換，習慣于“學科課程”的思考方式。

（三）缺乏適用于工作過程系統化的教材

電氣工程及其自動化專業始終是一大熱門專業，針對其學科的教材種類繁多，但其中大部分只是強調理論，而很少整合專業基礎實踐內容，目前市場上適用于未來工作崗位實操的教學模式、突出職業能力培養的特色教材相對不足。在基于應用型人才培養的課程改革中，固守舊的課程設計觀念，忽略學科本身的性質及其發展現狀，導致教材缺失了適用于職業工作需求的內容，學生不能通過教材有效學習專業知識，從而也難以將專業知識轉化成專業技能。

（四）傳統的考核方式制約了應用型本科教育課程體系的改革

隨著教育體制的不斷革新，傳統考核教育質量的方式已經不再適用，用分數和準確率來衡量學生對知識的掌握和理解，顯然是不夠全面、不夠準確的。根據應用型人才培養的要求，課程考核應將能力和行動導向進行綜合，其中包括兩個方面：首先，人才對專業知識和專業技術的掌握是完成崗位工作任務的核心要素，學生不僅要對專業領域的知識熟練運用，還要具備與人溝通合作的協作精神；其次，職業意識、職業道德、職業品質等這些優良的素養要在崗位工作過程中有所體現，對自我有一個高標準的要求。

總之，結合實際企業用人需求，以學科本身為中心的課程體系存在很多不利因素，傳統的考核方式最終會被取代。為了培養具有創新能力、合作能力與團隊精神以及良好職業道德的應用型人才，以探索改革專業課程體系的方法，不失為一種行之有效的途徑。

二、基于應用型人才培養的課程體系重構研究

（一）行動導向下課程體系重構的要求

課程體系要與生產實際有機結合，通過課程體系具備的專業性和應用性，實現生產實際的高質高量。突破以學科為基礎的課程體系框架，構建多學科融合式課程體系，注重培養學生的實際工作能力，以學生為中心開展教學活動。同時，為實現這一教學目標，還應具備以下兩點要求：（1）要求教師必須向“全能型”過渡，既要熟練掌握跨學科的全方位理論知識，又要具有現代企業生產過程與生產技術的知識或經歷；（2）要建設一套科學的、真正融合多學科理論知識及實踐技能訓練于一體的特色教材。這也正是我國本科階段，應用型人才培養工程中進行多元整合型教學模式改革的瓶頸。

（二）基于行動導向的多元整合課程體系重組的設計理念和思路

所謂行動導向的教學，其基本意義在于：教師要能夠擔當起組織與協調的責任，將學生擺在學習過程的中心位置，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的實踐順序，與學生進行有效的良性互動。學生需要通過自主實踐對理論知識進行驗證和強化，在操作過程中進行自我監督和評價，獨立完成一套完整的實踐序列，從而補充自己的知識體系，積累經驗。

多元整合的教學模式重在一個“新”字，教師通過應用新技術、新工藝流程的授課理念和方式，將技能應用型人才作為發展的核心力量，打破傳統思維，充分實現理論與實踐的融合。同時課程體系不能一成不變，應與工作過程中工作的對象、內容、手段、組織、產品、環境的變化相一致，致力于培養學生的創新思維和自主能動性，以專業基礎課程為例，實施過程中，以具體電氣工程或電子產品制作為對象，學生將專業基礎課程進行自主構建，通過對電路、電氣控制技術、數字電子技術等課程的自我認識，創設符合條件的情境，編寫工作記錄單，通過一系列課程重建，增加學生對知識的理解和熟悉。對于這樣的課程創設，需要學生具備一定的能力，例如，專業能力、思維能力以及社會能力，設計的課程過程要有足夠的說服力以及知識量。使學生通過這樣的實踐，提高自己專業的綜合能力。

（三）實現課程內容與職業標準對接

電氣工程及其自動化專業的職業標準與要求在設計、施工、安裝、調試、檢修各個環節都有所體現，結合崗位技能的專業知識，完成課程內容與職業標準對接需要“階梯三步曲”（見下圖）

（四）實現教學過程與生產過程對接

根據電氣工程及其自動化專業的特點以及教學實踐中的經驗分析，一些普遍問題逐漸凸顯出來。首先是實訓生產的次數有限，僅僅通過學校實踐不能夠滿足理論與技術的充分結合；其次是“雙師型”教師的資源有限，既具備充分的理論知識又具有豐富的實訓經驗的教師少之又少，滿足不了學生求知的需求；再者是教學的硬件設備不足，新型課堂沒有發揮條件；最后一點是畢業實習與教學實質的混淆，使得教學過程和實踐過程互相影響。

理論教學要建立在實踐操作基礎上，才能夠通過有效的對接將專業技術牢固掌握。一個合格的專業人才的培養靠半年一載的時間是訓練不出來的，應從專業基礎課程體系的構建就開始抓起。

（五）進行檢查評價與學習過程對接

基于行動導向的課程體系改革，勢必帶來學生考核評價模式的變革，顛覆了傳統考核方式。隨著教育改革的不斷發展，評價體系逐漸健全，應用教學設計中的評價項目，已經被列入國家職業標準，不再恪守死板的卷面分數，而是從設計到決策，從實施到各個步驟的檢驗，從反饋到考核，各個環節都得到了充分考查。不僅要考核學生的專業能力（專業能力中包括搜集信息、安排工作進度與材料工具、實施操作規程、功能實現、故障排除、安全生產等十五項細化內容），同時在學習過程中所體現的社會能力、方法能力都應制訂詳細的項目與量化以加以考核。分析成果評價的同時還將過程進行分析，教師也要通過自評和互評的方式進行教學總結。

綜上所述，以知識技能的實際應用為導向，打破學科界限，以工程項目或產品制作為依托，與企業協作，開展聚焦于實踐領域的應用型教學，構建多學科融合式課程體系，是學生進入職場的快車道。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2015：20-23.

[2]李遜，李靜.學生與能力本位視野下的課程多元整合[J].全球教育展望，2012（5）.

[3]龔放.課程和教學：高等教育研究的潛在熱點[J].高等教育研究，2010（11）.