從庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論管窺成人教師專業(yè)發(fā)展

劉玉潔

[摘 要] 庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正與再次獲得新的經(jīng)驗(yàn)視為知識(shí)不斷創(chuàng)造的過程，通過理解與轉(zhuǎn)換兩個(gè)維度分析成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，以庫(kù)伯經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論為藍(lán)本探討成人教師的專業(yè)發(fā)展策略。

[關(guān) 鍵 詞] 經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；成人教師；專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）25-0179-01

一、理論研究

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Experiential Learning）也被譯為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，美國(guó)學(xué)者D·A·庫(kù)伯經(jīng)過潛心研究，梳理杜威、勒溫、皮亞杰等有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的教育思想，吸收哲學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)的研究成果，于1984年在其專著《體驗(yàn)學(xué)習(xí)——讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》中詳盡闡述了他對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的問題與看法。個(gè)體在學(xué)校、家庭與工作等不同的社會(huì)體驗(yàn)中，都能豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到對(duì)其發(fā)展有價(jià)值的東西，以獲得經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的不斷改造來(lái)影響日后的生產(chǎn)與生活，庫(kù)伯的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種社會(huì)過程精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)。[1]

庫(kù)伯將經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)劃分為四階段：具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用。這四個(gè)階段以其循環(huán)螺旋式上升構(gòu)成庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈。（1）庫(kù)伯認(rèn)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)，即在具體體驗(yàn)階段，學(xué)習(xí)者需要以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從事現(xiàn)實(shí)中各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不斷體會(huì)真實(shí)情景，并與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)與新體驗(yàn)，在解決問題中將新舊經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。（2）在反思觀察階段，學(xué)習(xí)者需要擁有質(zhì)疑的能力持續(xù)修正經(jīng)驗(yàn)，以辯證對(duì)立的方式解決沖突。（3）抽象概括階段將學(xué)習(xí)者經(jīng)歷的前兩階段以歸納總結(jié)的形式把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)別化、差異化的經(jīng)驗(yàn)感受抽象出合理的概念并產(chǎn)生新知識(shí)。（4）最后學(xué)習(xí)者利用行動(dòng)應(yīng)用階段的實(shí)踐檢驗(yàn)自身的理論知識(shí)體系是否合理與可靠。檢驗(yàn)的結(jié)果可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開啟新的學(xué)習(xí)圈，進(jìn)入下一個(gè)具體體驗(yàn)階段。[2]

二、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)成人教師專業(yè)發(fā)展的適用性

（一）理解維度

在庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈的縱軸上伸展對(duì)立的兩極即具體體驗(yàn)與抽象概括是學(xué)習(xí)者對(duì)立看待世界的兩種不同方式。[3]“具體經(jīng)驗(yàn)”一端表明通過真實(shí)具體的感知獲得體驗(yàn)，成人學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，獲取到對(duì)周圍事物經(jīng)驗(yàn)性、感性的材料而使其能更容易全面深入地理解客觀事物，且不同學(xué)習(xí)者間具有差異性特點(diǎn)。“抽象概括”一端則代表通過理解獲得適應(yīng)性或反思性的領(lǐng)悟。成人學(xué)習(xí)者因?yàn)檎加辛艘欢ǖ闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自我與外部世界的認(rèn)知形成了相對(duì)穩(wěn)定的看法，在其反思階段具有成熟性和定型化的特點(diǎn)。[4]

（二）轉(zhuǎn)換維度

轉(zhuǎn)換維度在庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈的橫軸上伸展，其兩極分別指代兩種基本的構(gòu)造經(jīng)驗(yàn)方式：“反思觀察”是對(duì)意識(shí)的改造。成人學(xué)習(xí)者大多是正在從事著某種社會(huì)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)力，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)工作與生活，目的明確又具體。受如此動(dòng)因的驅(qū)使，其心理具有緊迫感，容易產(chǎn)生急于求成的情緒，盲目進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏反思。“行動(dòng)應(yīng)用”是對(duì)行為的改造。相較于學(xué)習(xí)系統(tǒng)科學(xué)的理論知識(shí)，能直接應(yīng)用于職業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)與技能更加具有實(shí)用性，因此成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)興趣。但成人學(xué)習(xí)者在心理上忽視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏專業(yè)性、深入性與系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，不利于反思觀察階段與行動(dòng)應(yīng)用階段間的轉(zhuǎn)換。

三、成人教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

（一）參加培訓(xùn)發(fā)展專業(yè)知識(shí)

組織成人教師參加培訓(xùn)，是提高其專業(yè)知識(shí)水平的直接途徑。一方面，參加內(nèi)容廣泛多元的培訓(xùn)如系統(tǒng)學(xué)習(xí)成人教育的一般理論、教學(xué)的相關(guān)知識(shí)及成人職業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，有利于成人教師不斷完善自身的知識(shí)架構(gòu)及提升成人教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)。另一方面，參加成人教師培訓(xùn)，使成人教師走下講臺(tái)，走入課堂，體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)者的角色特點(diǎn)，體會(huì)學(xué)生的感受，體察學(xué)生的思想，在理解維度感受具體體驗(yàn)，形成抽象概括。

（二）運(yùn)用反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)技能

成人教師進(jìn)行反思性教學(xué)就是在轉(zhuǎn)換維度參與庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈“反思觀察”與“行動(dòng)應(yīng)用”階段，是其經(jīng)驗(yàn)到理論的升華以及對(duì)行動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的具體指導(dǎo)，即知識(shí)的再創(chuàng)造。反思性教學(xué)為成人教師提供總結(jié)與研究的機(jī)會(huì)，成人教師對(duì)教學(xué)的諸要素進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合，便可以在以后的教學(xué)中減少盲目性。成人教師進(jìn)行批判性反思，以其豐富的理論知識(shí)背景推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生反思觀察的能力。

（三）構(gòu)建導(dǎo)師制發(fā)展專業(yè)情意

構(gòu)建導(dǎo)師制的教學(xué)模式使成人教師由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，以學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)為起點(diǎn)，根據(jù)其自身的動(dòng)機(jī)與興趣來(lái)解決具體的問題，成人教師只對(duì)某種個(gè)別任務(wù)進(jìn)行指點(diǎn)，輔助學(xué)生完成自我指導(dǎo)，克服傳統(tǒng)成人教育偏重知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練上的狹隘性，表現(xiàn)出更為豐富的多樣性，以滿足成人學(xué)生需求的個(gè)性化與多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]D·A·庫(kù)伯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)：讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：37-50.

[2]劉艷麗.基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈的職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略探析[J].中國(guó)電化教育，2014（10）：118-122.

[3][丹]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)[M].孫玫璐，譯.北京：教育科學(xué)出版公司，2013：55-59.

[4]葉立群.成人教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995：168-169.