《組織培養技術》雙語教學的探索與思考

王自布

[摘 要] 組織培養技術作為一種生物技術研究的基本方法，現已被廣泛應用于多領域的理論研究中，組培技術的應用促進了多個學科的發展，而它本身也是實踐性比較強的學科。根據本學科的性質以及實施雙語教學以來的探索，介紹了組織培養技術雙語教學的實施情況，并探討了存在的問題以及解決的措施。

[關 鍵 詞] 組織培養技術；雙語教學；探索與思考

[中圖分類號] G652 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0053-01

為實現我國教育的現代化，達到與國際教育接軌的宏偉目

標，教育部于2001年提出：到2004年外語教學課程要達到所開課程的5%～10%。2007年教育部又提出：在2007-2011年期間要建設500門雙語教學示范課程，以進一步推進雙語教學課程建設。

目前，國內部分重點院校如浙大、北大等雙語教學開展得比較順利，其在雙語教學中對教材和師資隊伍建設以及教學內容和教法等方面頗有成果。但地方本科院校的雙語教學進展緩慢，主要兩方面原因：（1）學生自身原因：英語基礎差、自制力弱。（2）師資也相對欠缺。這決定了地方本科院校難以照搬重點院校的雙語教學模式，因此探索一條適合于地方本科院校的雙語教學模式極為重要。

植物組織培養是一門跨越多個生命科學相關學科的綜合技術課，是一門科技含量高、應用范圍廣的應用技術課，是實踐性很強的一門學科。開展雙語教學，讓學生接觸到最前沿的科技信息，為生物各個學科學習奠定一定的專業英語基礎。但是從高校的組織培養技術教學來看，雙語教學還處于剛開始探索階段，缺乏相應的經驗，更重要的是缺乏相應的課程體系，缺乏有一些有效的教學資源可以參考，這對于推廣組織培養技術的雙語教學來說是十分不利的。

貴州師范學院植物組織培養是教育部專業綜合改革項目中比較重要的一門學科，植物組織培養也是我校最早開設的課程。本文根據近幾年的教學實踐探索和經驗的積累，介紹了組織培

養技術雙語教學的實施情況，并探討了存在的問題以及解決的

措施。

一、組織培養技術雙語教學模式的探索

（一）與原版教材配套的講義編寫

雙語教學在編寫講義時，需要綜合考慮學生的自身情況，既要不能因為語言的不同導致對專業知識的誤解，還要體現出本專業的科技前沿性。講義根據大綱要求及對學生調查結果而適當的刪減部分章節，這樣可以保持英文的“原汁原味”，同時兼容中英文教材的優點，專業詞匯、術語及相關名稱增加中文注釋；章節尾增加中文概要，有利于學生對教學要點的理解和掌握。

（二）制作授課視頻和收集音像資料

將課題組成員上課的過程進行錄像，方便學生課后自學。同時收集植物組織培養方面的音像資料，結合課堂知識點布置相關內容作業由學生課后自己查資料去完成，增強其對專業知識尤其是專業外語的識記和應用，進一步強化學生的專業英語的

聽力能力。

（三）建立與雙語教學相應的題庫

為了提高學生學習的積極性，讓學生及時檢查自己對知識

點的掌握情況并了解自己學習的效果，課題組成員建立了試題

體庫。課后要提交完成的試題或作業，有問題及時在QQ網絡平臺上互動，解答疑惑，對共性的問題進行分析總結，若有必要則在下次課堂上及時加以引導解決。

二、組織培養技術雙語教學存在的問題以及解決措施

（一）存在的問題

1.教材借閱率較低：原版教材放到班長處，由學生自由借閱，但借閱次數很少。

2.選擇英語完成作業的學生少：每次布置作業都是要求學生盡量用英語完成，但每次英語完成的作業始終都沒有超過50%。

3.學生參與課堂效果不理想：原本設計的是課堂上英文回答問題盡量不用或者是少用漢語回答，最后演變成了漢語回答問題，盡量用英文代替漢語，課堂上根本體現不出學生在參與雙語教學，而僅僅是在學習專業詞匯而已。

（二）解決的措施

目前針對上述存在問題，采取的相對有效的措施還是以加

分為目的的刺激手段，讓大部分學生參與到雙語教學的課堂中。教師在課堂上也要用非語言行為直觀形象地提示和幫助學生理解教學內容，降低學生在閱讀理解上的難度。最重要的是讓學生理解雙語教學的意義：對外語的學習不僅是在一門外語課堂上

的行為，更是在存在于所有的教學活動中或者是學生自己主動

的接觸有關學習活動以外的外文信息并從中得到耳濡目染的一種效果。而雙語教學正是提供了一種學生學習專業知識的平臺，只是這種平臺不以母語為基礎，在這種平臺下營造一種學習第

二語言的氛圍，這種環境讓學生學習并了解專業的科技信息來

幫助自己提高專業素養。

參考文獻：

[1]葛亞東，葛雅麗，王鵬，等.分子生物學國家級雙語教學示范課程的實踐與思考[J].中國細胞生物學學報，2013，35（8）：1251-1254.

[2]張曉莉，宋寶輝，于新慧，等.高校雙語教學的思考[J].牡丹江大學學報，2008，17（9）：130-131.