案例式教學法在巖土工程勘察課程中的應用實踐

丁瀟

[摘 要] 為解決巖土工程勘察課程教學中存在的重理論、輕實踐的教學問題，提出基于多元化案例庫建設的案例式教學法，該方法通過構建一套圖文并茂的多元化工程案例庫，并將優選案例融入教學內容和教學環節，以此實現在有限的學時內，使學生能直觀感受巖土勘察工作具體實施過程，激發學習興趣，提升教學效果。

[關 鍵 詞] 案例式教學；資源共享；教學質量

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0057-01

一、巖土工程勘察課程教學現狀

（一）課程教學目的

巖土工程勘察技術是巖土工程技術體制中的一個重要環節，是工程建設首先開展的基礎性工作。它的基本任務是按照建筑物或構筑物不同勘察階段的要求，為工程的設計、施工以及巖土體治理加固、開挖支護和降水等工程，提供地質資料和必要的技術參數，對有關的巖土工程問題作出論證、評價。巖土工程勘察課程的教學目的是通過該課程的學習，使學生能初步掌握巖土工程勘察的基本原理和方法，為畢業后從事勘察工作打好基礎。

（二）課程教學中存在的問題

作為大部分高校土木工程專業巖土工程方向的必修專業課，該課程不僅要求學生掌握扎實的理論知識，還要求學生能熟練地將各種巖土工程勘察技術用于具體工程實踐中。因此，該課程的教學應在課堂講授為主的基礎上，輔以必要的實踐性教學內容。但是，由于課程總學時以及實踐環境、設備的限制，學生不可能直接動手實踐。教師也往往將其作為概論類課程來講授，滿堂文字講述，學生無法對勘察技術的具體方法、過程產生直觀的認識，導致知識僅僅停留在紙面上，不能達到課程開設的預期目的。

二、案例式教學法的特點

案例教學法是20世紀20年代由美國哈佛大學商學院倡導的，他們所使用的案例均來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種特殊的案例式教學方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，效果顯著。但案例式教學法直到1980年后，才受到廣泛重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別強調了案例式教學法在師資培育中的意義，并將其視為行之有效的教學方法。在1990年后，我國教育界才開始探究案例式教學法。

三、案例式教學法的實施條件

要使案例式教學法取得良好效果，首先，授課教師需是長期承擔巖土工程勘查課程教學任務的一線教師，對課程內容有深入的研究，熟悉巖土工程勘察相關方法、手段、設備、程序等；其次，有廣泛的工程案例搜集途徑，能從多渠道獲取各種形式的真實工程案例；最后，對巖土工程勘察課程而言，由于巖土工程本身的復雜性、多樣性、不確定性，其勘察技術也因具體工程而不盡相同，這就要求在案例搜集中，應做到在內容上完整、典型、生動，在形式上多樣、直觀、易于展現與共享。

四、實施案例式教學需開展的具體工作

（一）基于案例式教學的《巖土工程勘察》教學大綱改進

教學大綱是根據課程教學目的，并結合選用教材制定的課程教學提綱，是對課程實施的總體安排。要開展案例式教學，需要在充分分析原有教學大綱的基礎上，將典型工程案例融入教學內容和教學環節，實現對教學大綱的整體優化，并對教案、PPT等教學資源進行重新梳理、組織，從而適應案例式教學的需求。

（二）多元化案例庫建設

案例式教學不僅可以很好地實現巖土工程勘察課程的教學目標，而且能夠大幅提高學生的學習積極性和學習效果，具有很強的實用價值。實施案例式教學，首選需建立起一套多元化的案例庫，通過圖片、視頻影像、Flash動畫等資料，將實際工程中的施工場景搬上課堂，通過案例分析討論、歸納總結，加強師生互動，通過工程案例的學習掌握理論知識，將理論方法與工程實踐緊密結合起來，增強學生學習的積極性和創造性，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）基于網絡教學平臺的教學資源共享模式實踐

近年來，MOOC、SPOC、微課、網絡公開課等“互聯網+”教育形式蓬勃發展，實現了教學資源的全面共享，學生可以通過互聯網快速、便捷地獲得海量的優質教學資源。

各高校建設的網絡教學平臺，為教師提供了模塊化的網絡課程建設平臺，教師可利用網絡教學平臺進行資源共享和課堂教學組織，開展線上、線下結合的混合式教學研究與實踐，將課程資源提前分享給學生，并督促學習，根據線上學習情況，適當減少課堂教授內容，將課堂時間用來講授重難點知識和案例分析。

總之，在廣泛收集工程案例的基礎上，開展案例式教學改革與研究，是改變目前巖土工程勘察課程教學中重理論、輕實踐現狀的有效方法。該教學方法可以使學生直觀感受工程實踐的各個環節，強化理論與實踐的結合，能增強課程的生動性，激發學生的學習興趣，進而切實提高巖土工程勘察課程的教學質量。

參考文獻：

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