基于理實一體化課程模式的教學設計

呂琴 李詠梅

[摘 要] 在介紹理實一體化課程模式的基礎上，在分析中職文秘采取理實一體化課程的必要性的同時，列舉了一個基于理實一體化課程模式的教學設計實例—《秘書接待工作》，此教學設計主要從教材與學情、教法與學法分析、教學過程三個方面展開對此教學設計的分析和探討。

[關 鍵 詞] 理實一體化；職業教育；職業能力；教學設計；實例分析

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0132-01

在理實一體化課程領域方面，我國職業教育界對此做了大量的研究和實踐，對推動職業教育改革、提高職業教育質量起到了重要的作用。理實一體化課程模式整合理論與實踐有機結合，通過具體載體，產生理論與實踐的“化學反應”，通過理實一體化課程模式進行課程的學習，學生不僅可以學習專業知識和技能，還可以通過工作經驗獲得專業知識和方法。通過合作學習，讓學生學會交流與溝通，促進學生綜合能力的發展。這種課程模式把學生的素質教育、知識傳授、能力培養三方面的內容融于一體?！爸v練結合”“做中學”“教學做合一”是理實一體化課程的核心部分。

從以能力為本位，突出實踐在課程中的主體地位的目標來看，在中職院校采用這種課程模式能更好地服務于文秘課程的教學。通過理實一體化的學習，使學生能在真實的秘書工作情境中對所從事的職業中所要承擔的工作任務、工作環境、工作過程等方面進行深刻的感悟和反思，從而實現教學的三維目標。

一、教材與學情

學生對文秘專業在經過一年的學習后已經有了相關的理論基礎，但是普遍存在一個問題，就是能“讀懂”不會用，學生都能看懂知識點和理解相關內涵，卻不知道在實際工作情景中如何運用。對于《接待工作》這一節內容的教材處理所遵循的原則是簡化教材中的理論知識，突出訓練學生的職業能力，同時，對教材采取了“保留+創新”的方式，把教材中部分重要的相關內容有所保留，在此基礎上對部分內容進行創新，增加案例和實訓內容。

二、教法與學法分析

在課程教學中堅持貫徹素質本位和能力本位的職業教育理念，采取多種體現職業教育特色的教學模式，把培養學生的職業能力放在首位，主要采用了以下教法。

（一）創設情境法

教師通過播放某一案例中秘書接待的圖片創設學習本節課內容的學習情境，通過圖片和案例讓學生從機械地獲取知識變為主動地探索新知，引發學生認真思考問題。

（二）任務驅動法

教師給學生布置任務，讓學生合作解決問題，從而培養學生的分析問題、合作解決問題的能力，提高學生的團隊合作能力。

（三）案例教學法、角色扮演法

教師設計案例，學生扮演角色、體驗職業崗位。促進課堂學習氣氛的活躍，提高學生的主觀能動性，從而有利于教學的順利開展。

三、教學過程

（一）情境導入任務驅動

教師播放圖片和案例1、2，通過圖片和案例創設情境，讓學生對秘書的接待工作有初步的了解。圖片和案例創設情境，引導學生開動腦筋、獲取知識，變“機械接受”為“主動探究”。

（二）新課講授

1.接待工作的作用

結合案例1讓學生進行角色扮演，讓學生了解接待工作的作用。

2.接待工作的程序

教師向學生明確接待工作的程序，結合案例2讓學生進行角色扮演。

3.接待原則、要求

各小組合作學習接待工作的原則、要求，結合案例1和案例2讓學生進行接待工作的全部接待流程的角色扮演。

（三）課堂狀態的調節

根據課堂實際情形決定是否進行課堂狀態的調節。（1）木桶法則：木桶能裝滿水嗎？（2）穿山甲狐貍法則：誰更容易成功？

（四）實踐訓練

教師根據情境給學生布置接待工作的任務，學生根據情境分小組完成接待工作的任務。體現職教特色，重視學生技能。用案例教學法、合作探究法、角色扮演法等教學方法，激發學生的學習興趣，進一步鞏固知識點，完成本課的能力目標和德育目標。

（五）總結歸納

先讓學生學會對所學知識進行回顧、總結，形成知識體系，教師再進行補充總結。既檢測學生學習效果，也給了學生展示的平臺。

（六）布置作業

教師布置作業：瀏覽一個會議接待的視頻，仔細觀看秘書接待的基本程序。使學生在課后鞏固和拓展所學知識，對接待工作的細節部分更好地掌握。

目前，在職業教育的課堂上，教師僅僅只是作為知識的傳授者已經不能滿足當前的職業教育的發展現狀，更不能實現以就業為導向的職業教育培養目標，理實一體化的課程模式已經成為十分普遍的課堂。中等職業學校的文秘專業作為最近幾年才發展起來的專業，更要吸取目前已經發展成熟和完善的其他專業的教學經驗和課程模式，促進中等職業學校文秘專業更好地發展。

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