職業院校數控加工技術課程的設計

袁宇新 鄒大金 田豐

[摘 要] 針對現代企業數控加工應用，分析數控加工技術的工作過程，明確工作過程中的典型工作任務，分析出不同課程中相對應的典型工作任務。將不同的工作任務進行分解，形成學習領域，針對學習領域設計學習項目，最后進行學習情境的設計。

[關 鍵 詞] 工作過程；典型工作任務；課程開發設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0146-01

基于工作過程的項目教學法是我國近年從德國引進的先進教學方法，打破傳統教學理念，以工作過程替換傳統的講授，讓學生在工作情境中完成具體的工作任務，并獲得一定的工作成果。

一、數控加工技術工作過程分析

企業調研是分析工作過程的基礎，同時邀請相關企業的專業領域專家參與分析交流，獲得典型工作任務，這一過程需要深入企業進行調研，得到第一手資料。然后把獲得的典型工作任務進行學習領域的分解，這一過程要結合企業的生產實際，取決于企業的寬度。接下來是基于學習領域的工作項目設計與學習情境的設計，工作項目必須來源于企業的生產實際，最好是以企業的真實產品為載體進行開發。最后進行教學情景的設計。

根據企業調研，分析出數控加工技術典型工作任務，如下表所示：

依據上表中的典型工作任務，《數控加工技術》課程工作與學習領域設計如下：

工作內容：圖紙信息分析，關鍵尺寸以及關鍵工序獲取，制訂加工工藝，選擇刀具，編寫程序，制訂裝夾方案，安裝刀具，完成加工，尺寸檢測。

使用工具和設備：材料，數控機床，刀具，夾具，圖紙，扳手。

工作過程設計：小組劃分，選定組長，小組取名字。發放圖紙和學習材料，老師安排加工任務，組長帶領成員制訂任務單，安排到各組員。教師發放刀具、材料、扳手等工具，學生進行程序輸入，完成對刀、試切、產品加工等工作過程，組員進行自檢并上交作品。

過程要求：在組員相互討論下制訂合理而高效的加工工藝過程，在經濟性、產品質量控制、加工效率等方面需要仔細探討。

二、基于工作過程的專業學習組織

工作過程的組織可以分為以下三個階段：學習準備階段、工作實施階段、工作總結階段。

學習準備階段主要組織好學生對學習材料的學習，教師需要向學生提供必要的學材，必要時需要安排課堂教學，更多的則是學生的自主學習、相互討論、主動查找等方法。

工作實施階段則分小組進行，各小組針對自己小組的情況完成工作內容，小組內部要明確組員的不同角色，并按照成員角色不同制訂崗位要求，組員按照要求完成自己的工作內容。工作實施階段中的設備操作和加工過程則一定要強調安全意識。

工作總結階段，各小組安排代表上臺進行本小組作品展示，列出小組在工作實施過程中出現的問題，并講解解決方法和效果，各小組對展示小組進行打分匯總，填寫評價表。教師最后進行綜合評價，評比出優秀小組，進行必要的獎勵。

三、課程教學反饋

基于工作過程的一體化教學開展目的在于提升學生的主動學習意識，將知識融合在工作過程中，提升學生的學習興趣，從而達到教學的目的。教學質量的監控需要建立在學生、教師、學校以及用人單位四個層面上。學生對教師進行教學質量評價，填寫評價單。教師作為教學第一線需要扎實開展教學工作，由專業教學團隊進行監督。學校方面由教務管理部門組織專業的督導監控，通過學生評教進行質量的控制。用人單位在接收實習學生之后及時反饋學生動態，如適應性能力與技能掌握水平等方面。多層面的教學質量反饋監控體系能有效幫助提高教學質量，提供學生對教學的滿意度，同時學生到企業也更受歡迎。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]胡飛躍.高職計算機網絡技術課程的開發與設計[J].職業技術教育，2009（17）：26-27.