論自我認知對提高課堂教學有效性的意義

黃丹萍

[摘 要] 在實踐教學的過程中，如何提高課堂有效性，這個問題就會顯得更為重要。通過“自我”與課堂有效性，自我認知偏差對教學有效性的影響，提高課堂有效性的對策，提高教學有效性的思考來進行探討，從多方面對問題進行了解，從根本上解決問題，切實提高課堂教學的有效性。

[關 鍵 詞] 課堂教學；有效性；自我認知

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0169-01

一、“自我”與課堂教學有效性

（一）“自我”的認識

對于學生來說，他扮演的角色就是學生，他的環境構成就是學校和家庭，接觸的社會比較少，得到的認同是來自父母、長輩、老師、同學，得到認同的方式反映在所取得的成績和活動及各方面的表現上。

對于教師來說，他的扮演角色就是教師，一個傳授知識的人，他的環境構成是多維的，得到的認同在工作上的是來自領導、學生家長，得到認同的方式表現在學生的成績上。

（二）課堂教學有效性的理解

對于課堂教學的有效性的具體定義，在其領域還沒有給出確切的定義，個人認為是指有教學效果、有學習效率的課堂教學。有教學效果是教學結果與教學目的相互吻合。有效率就是投入和產出比，就是投入的精力、知識和時間與我們看來無比重要的一張考卷的關系。所以，決定這個課堂有效結果的因素還存在著許多確定的和不確定的因素，這些因素共同影響著結果。

二、自我認知偏差對教學有效性的影響

（一）對學生的影響

學生的自我認知和自我評價的水平相對較低，自我意識還沒有完全形成，不能客觀與全面地看待問題和分析問題。在學生時代，成績在一定程度上被認為是有效的表現，在學習上有障礙的表現為對學習不感興趣，沒有積極向上的動力，上課注意力不集中等，甚至是因為環境因素的影響產生的不正確的從眾行為。這些都會對學習策略的選擇和學習動機有很大的影響。積極方面帶來的好處自不必過多美化，而消極方面的影響則是都有一個顯而易見的結果，對學生來說就是學習障礙、交際障礙。

（二）對教師的影響

教師教學內容及其方式是由教師作出的，這種行為決策受教師的控制和支配，在教學中占主體地位。教師正確的自我認知是教師進行有效教學決策和教學行為的前提。有效的教學進行是依賴于教師根據課程進行、學生的反應情況來變化和調整的教學策略，而不是像機器一樣設定好的教學程序。此外，良好的課堂管理也是有效教學的重要保障。反之教師的認知偏差將直接影響教學結果。教師進行教學時對自我認知的偏差將會導致教學的失誤，這也是無法實現有效教學的最直接原因。

三、提高課堂有效性的對策

（一）教師觀念的轉變

用心工作，最大的受益者是自己；敷衍工作，最大的受害者也必定是自己。做一個有新觀念的教師，個人素質的不斷提高，才可以適應不斷改變的教學要求。尊重學生的各種想法，共同探討并加以正確引導，從而不斷提升學習能力。在教學領域最大限度地發揮自己的所能，竭盡全力地展現自己的能力，用個人魅力去影響學生、帶動學生，改變教條刻板的說教來達到目的是每一個教師應該具備的素質和能力。

（二）教學方式的轉變

任何課堂對教師的基本要求都是表述清楚、認真負責地對待工作，如果連基本的要求都不能達到，那么再多的教學方式的變化也是無稽之談。在此基礎上有個人講課的風格、增加課堂的趣味性才是談論有效教學的附加技能。科學合理地分配教學時間，重視學生的實踐能力，不要為了課堂效果而硬性地添加一些與教學內容無關的東西。從細微處進行改變，在實踐中調整，這才是進行有效課堂教學的根本。

四、提高教學有效性的思考

（一）提高教師的綜合素質

教師要有良好的職業道德，學高為師，身正為范。在進行課堂教學的同時要正確樹立自己的三觀，才能在教學活動中帶給學生正能量。教師要學會自我反思，這是教師應該具備的一項基本素質。從學生的反饋中反思，從學生的行為中反思，從學生的課堂表現中反思。只有不斷發現問題和解決問題，才能在總結中不斷進步。提高教師的知識儲備，不斷擴充新的知識，不斷擴大自己的視野。要把閱讀這個無敵的武器傳到學生手中，讓學生也能受益終身。讓閱讀教會學生思考，讓思考能變成一種刺激來激發潛在能力。讀書百遍，其義自見。閱讀可以成為擊敗死記硬背的最有效的手段之一，讓學生明白即便是教材也是可以閱讀的。

（二）發揮師生的創造性

教師是學習和教學活動中的組織者和引導者。主要任務就是鉆研教材，創造性地理解與使用教材，精心設計教學方案，采用什么樣的教學流程，根據情況運用不同的教學方式，去引導學生自主學習，在實踐中掌握技能。

學生是學習活動的主體。要能夠最大限度地激發學生的潛能，引起學生的學習興趣，更好地消化和吸收新的知識。培養學生的自主學習的習慣，創造有效的學習方式和方法，這些在實踐中才能發現的問題和解決辦法對學生來說是最有效的，而不是死記硬背的會讀幾個詞、會說幾句話，記住幾個公式。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]陳厚德.有效教學[M].北京：教育科學出版社，2000.