作文園地中的自留地

李杏芳

作文幾乎是語文的半壁江山，作文的成敗直接影響學生整體語文水平和能力的提高。作文教學的眾多不如意令我們每個語文教師汗顏。作為其中一員，筆者一直在摸著石頭過河，嘗試各種各樣的作文教學法，探究各種不同的作文形式。經多年的摸索實踐，我認為隨筆文是作文的一種很好形式，是提高學生作文水平和能力的有效途徑。

一、隨筆文為學生傾吐真情搭建了平臺

《語文課程標準》在寫作目標中提出了“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”、“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”等要求。可是，固定的作文模式猶如給學生戴上了沉重的鐐銬，大大限制了學生表達的自由，更不要說創意了。而隨筆文就像學生的自留地，可任由學生種上自己喜歡的花草樹木，有廣闊的空間。它不像單元教學后面的大作文，限定范圍，限定字數，受諸多約束。學生盡可放開手腳，自由地表達。歲時節令、自然美景、社會現狀、人生百態、悄悄話兒盡可訴諸筆端，喜怒哀樂愁皆可盡情抒發。所以，隨筆文能讓學生思想的小溪自由流淌，讓語言的小石子在水底自然鋪就，讓感情的扁舟在小溪一任意東西。在學生的隨筆文中，難以見到瞎編的故事和無病呻吟的情感。文中袒露的是一個個實實在在的自我，展現的是一個個血肉豐滿的形象。隨筆文為學生傾吐真情、展現自我搭建了一個很好的平臺。

二、隨筆文為學生個性的展現提供了舞臺

《語文課程標準》不僅要求培養學生表達的能力，同時也要求培養學生良好的個性和樂觀健康的人格。作文教學創新應將個性的培養、人格的形成同語言表達能力的形成結合起來，即通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言表達能力的同時，通過以作文內容為中心的活動，使學生深化對生活的認識，形成主體性的人格和良好的個性。

而模式化的作文教學很難達到這一目標，因為它將不同水平的學生置于同一個起點上進行教學，違背了因材施教的教學原則。循規蹈矩的教學步驟和眾多的條條框框難以喚醒學生的寫作興趣，當然更談不上個性的張揚和靈感的激活了。而實際上，由于寫作跟生活的緊密聯系，任何學生的寫作起點都不會是零點。他們可能是理科高手、文科猛將、體育健將、繪畫能手、唱歌能手……他們中有些人可能一帆風順，有些人可能遭遇人間坎坷；有些人可能沉默寡言，有些人可能豪爽開朗。如果我們能讓他們起步于自我成功的高點，個性得到張揚，實現能力的遷移和轉化，則不但能迅速提高他們的寫作能力，還能使他們原有的強項更上一層樓。

隨筆文突破了模式作文的窠臼，為學生個性的張揚、能力的遷移和提升提供了最大的空間。學生可以根據自己的家庭背景、成長經歷、生活體驗、情感體驗、所見所聞、愛好特長等入文，選擇自己所喜歡的方式（包括表達方式、表現手法等），把自己的最愛、最恨或最感興趣的東西淋漓盡致地在隨筆文中表述出來。當然，隨筆文形式和內容上的“隨意”并不等于“隨便”，也不能像脫了疆的野馬。教師要引導學生做到“一文一中心”，即一篇隨筆文要突出一個中心，不能記流水賬。還要適當教給他們一些基本的寫作技巧。

每周一篇隨筆文，各個不同層次的學生都能完成，層次高的同學覺得寫一篇還余興未消，于是寫出多篇。對于這部分學生，當然是“韓信點兵——多多益善”。學生在隨筆文這塊自留地中，真正享受到“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由和快樂。他們本來就應是快樂的鳥兒，活潑的魚兒，只因來自各方的限制而變得無精打采、循規蹈矩、無棱無角。隨筆文無疑給他們提供了釋放個性的舞臺，他們盡可在這個舞臺上大展拳腳，找回真正的自我，詩意地棲居在這片天地中。

三、隨筆文增強了學生寫作的自信心

隨筆文因各種起點不同的學生都可以寫，且形式多樣，內容豐富多彩。不同起點學生寫出的隨筆文亦各具特色，富有個性特征，避免了模式作文千人一面的現象。老師批改隨筆文也可因人而異，不要用同一個標準。對寫作基礎較差的同學，只要文章突出中心，語言基本通順，或一篇中有一兩處寫得特別出色的，如富含哲理、描寫細膩、運用修辭得當等皆可打“優”；對基礎好的同學則要求高些。老師寫評語要靈活多變，多以鼓勵為主，如“你好棒”“老師也贊同你的看法”“這一段的語言很美”“你的設想很有創意”等。這些贊賞性評語肯定了學生作文的成功之處，撥開了學生心頭的迷霧，鼓起了學生上進奮發的風帆，讓他們對下次寫作充滿成功希望。事實上，求全責備、諷刺挖苦只能加劇學生的厭惡畏懼心理。因為學生都盼望來自教師的賞識，教師的認可和欣賞，能開啟學生內心的門窗，鼓舞學生的學習熱忱，激發學生生命中蘊含的無限潛能。學生的寫作潛能就這樣在日積月累的賞識教育中被挖掘出來，寫作信心也因此而驟增。

有過程就會有結果，體驗寫作的過程自然很重要。學生在這個過程中，經老師的點撥和自己的努力，可端正寫作態度，確立正確的人生觀和價值觀，加深對社會和人生的認識，提高思想境界、文學修養和寫作水平。成果展示也不可忽視。《語文課程標準》提出“應鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果”。教師可讓每位學生挑出自己本學期最得意的一篇隨筆文，讓他們自己打印，自己編輯，把挑出來的全班同學的隨筆文編成“作文相冊”，在全班展示，互相交流。一些寫作基礎較差的同學看到自己的作文也能夠變成鉛字，向同學展示，成功感增強了他們的寫作信心。因為面對全體，全班同學都會積極參與寫作活動，這對挑戰普遍存在的“精英教育”也是一個很好的嘗試。這樣持之以恒地做下去，你就會發現：學生對語文學習充滿了自信，體驗到了快樂，也熱愛上了你這個語文教師。師生雙向的欣賞感，營造了濃濃的人文關懷的氛圍。學生走出了自卑的泥淖，走向了自信的彼岸，走進了快樂的天地。

實際上，隨筆文這種作文形式早已有之，筆者在此有點老生常談之嫌。不管怎樣，能真正實踐的恐怕為數不多。廣大語文同仁不妨試試，讓學生在隨筆文這塊自留地里種上自己喜歡的花草樹木，讓他們細心除草，耐心施肥，悉心呵護。如此，作文教學的春天何愁不出現？