新時期農村中學和諧德育的困境及其對策初探

張劍鋒

一、農村中學和諧德育的困境及其成因

（一）家長方面（家長教育的失誤）

1.德智要求的不和諧

家長對孩子的學習習慣、行為習慣的養成教育方面不重視、無所謂，認為自己的孩子只要學習成績好就可以了，有的家長。典型重智輕德教育，在德育要求上不和諧。

2.觀念的不和諧

有相當一部分家長認為，作為家長，自己的職責就是給孩子吃好、穿好，其他都是孩子自己或老師的事情了，教育觀念陳舊，表現的是家長教育觀念上的不和諧。

3.目標的不和諧

隨著農村城鎮化建設推進的過程中，出現了如拆遷、征地、農居點建設等一些新情況、新問題，家長只滿足于眼前暫時獲得的利益，有的家長致力于家庭經濟搞上去，致力于家庭條件的改善，對孩子的教育認為無所謂，沒有更高的更明確的目標，導致了德育目標的不和諧。

4.能力的不和諧

由于地處山區農村，家長本身受教育水平較低，綜合素質不高。據調查家長受過大專以上教育的人只有2%左右，家長在教育孩子的方式方法上不夠科學，與當前的時代要求相比，其能力明顯滯后，不能滿足現代家庭教育的要求，這就是能力上的不和諧。

以上來自家長方面德育不和諧的成因是：新形勢下農村家庭的“留守兒童”問題及其隔代教育。

（二）學校方面（教者的失誤）

1.德育內容與實效性之間的不和諧

目前農村學校德育載體、內容相對還比較缺乏的，而在操作的過程中又有“任務”性的傾向，不注重活動的體驗、內化，導致了德育內容與實效性之間的不和諧。

2.教師觀念上的不和諧

教師在教育教學的過程中，還有相當部分人存在著重智輕德的現象，認為德育是班主任或德育組的事情，自己只要一心一意抓成績就可以了，無法將德育和智育的和諧統一起來。

3.學校與家庭、社會之間的不和諧

三者之間的資源整合不夠，沒有形成合力，在很多時候存在著“教育力”的相互抵消現象，學校與家庭、社會之間出現了不和諧。

4.德育教師隊伍能力上的不和諧

部分從事學校德育工作的教師其能力明顯滯后，不能滿足現代學校德育工作的要求，主要表現在灌輸多，啟發少；理論多，實踐少；消極應付多，解決實際問題少；單兵獨進多，聯合作戰少；政治教育多，品德內化少。在德育工作中存在著“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的不良現象，沒有深入學生的心靈深處解決具體問題。這就是能力上的不和諧。

以上來自學校方面德育不和諧的成因是：由于受辦學條件、師資力量等的制約，學校教育重在校時的教學管理，對“留守兒童”心理關愛難以顧及、尤其是與家長溝通難以實現。

（三）社會方面（社會的不良風氣、現象）

1.文化市場上的審美錯位

譽庸俗貶高尚，譽感覺貶理智，譽調侃貶拼搏，譽奢侈貶勤儉，這些在文化市場卻已是泛濫之勢。可怕的是，這些顛倒是以文學、藝術、音樂、影視的形式出現，又是寓于求知求美的閱讀的觀賞之中，對審美觀尚未形成、辯別能力比較弱的未成年人具有更大的腐蝕性和誘惑力。

2.網絡、短信的監管乏力

在商業利益與社會利益發生沖突時，如今犧牲的常常是社會利益。危害最大的黃色信息、色情笑話和黃段子也通過手機短信蔓延到了未成年人中間。

二、農村中學面對和諧德育困境的對策

1.豐富德育內容，變單一型為綜合型

具體方法可以是：第一，有計劃地開展專題思想教育活動，把愛國主義教育和集體主義教育結合起來。；第二，制訂《教師德育工作考核制度》，以實現全員德育，充分發揮課堂教學的主渠道作用。把德育滲透到教學和生活的各個環節、各個領域；第三，緊密聯系實際，通過身邊的典型人物和事跡以及具體實物教育人。

2.優化德育形式，變灌輸型為滲透型

具體方法可以是：第一，開設校園廣播站、黑板報、校園網，充分發揮團隊陳地；第二，設立“校園值日生”，讓學生擔任班級干部、參與班級管理；第三，鄉城“留學”，農村學生到城市參觀學習等。

3.拓展德育領域，變單線型為網絡型

具體方法可以是：第一，制訂《教師家訪制度》，分級定期召開“家長會”。通過走訪家庭、召開家長會等方式，向廣大家長宣傳黨和國家的教育方針、正確的教育思想和方法，指導家長樹立正確的教育思想和教育觀念，把家長希望子女成才的迫切愿望，引導到正確的方向上來；第二，積極爭取新聞出版、公安政法和共青團、婦聯等部門的大力支持，下決心治理學校內部和周圍社會治安，堅決打擊危害青少年身心健康的不法行為，切實保證學生有一個安靜、和諧、健康的學習環境，形成全社會都來關心、支持學校德育工作的新局面；第三，建立家校互動“文件夾”或建立“留守兒童”檔案及落實其監護人，以便學校與家長或監護人更好地聯系，互通信息。特別是農村學校這是必不可少的。

4.認清德育主體，變被動型為主體型

具體方法可以是：第一，制訂“文明班”“文明宿舍”考評方案，設立 “流動紅旗”；第二，大力推行自辨、自強、自律、自立、自主的“五自”專題教育；第三，采取民主對話、主題辯論、質疑答疑、師生研討、情感溝通、心理咨詢、兩難問題抉擇、價值觀辨析等方法。

5.區分德育對象，變整合型為層次型

具體方法可以是：根據七年級、八年級、九年級不同的年齡特征，以六大板塊“養成教育、理想性念教育、愛國主義教育、廉潔教育、心理健康教育、感恩教育”為主線的德育層次去進行。

6.落實德育責任，變自發型為自覺型。

具體方法可以是：第一，與教師簽訂《班級管理（學生行為規范）責任書》《學生安全責任書》和《班級公物保管責任書》，增強他們的責任感和使命感，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表；第二，實行“師生結對”，增強他們尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識；第三，制訂《教師崗位考評制度》，督促教師認真做好教育教學工作，對學生既要認真負責、嚴格要求，又要耐心細致、滿腔熱情，始終以高度的責任心，教育、引導和幫助學生健康成長。

7.更新德育手段，變傳統型為現代型

具體方法可以是：第一，定期召開“德育工作經念交流會”；第二，對學生進行愛國主義教育時，可以利用現代化教育技術手段，宣傳國家建設的偉大成就。還可建立學生檔案，有效地進行德育的評估工作。