讓學(xué)生在自我評價中成長

張燕

在一節(jié)課中，教師的評價雖然重要，但是單一。如果僅僅采用教師對學(xué)生的量規(guī)評價，是無法激勵學(xué)生做為課堂主人的自我意思的，學(xué)生就不會自主探索課程，不會主動探尋進(jìn)一步提升的方向。同時，教師評價也只是教師個人的意見，難以避免多少會有教師的主觀。往往這樣下來，學(xué)生之間無法學(xué)到其他人的優(yōu)點(diǎn)，也不知道自己應(yīng)該在哪里進(jìn)一步完善，更無法促使學(xué)生發(fā)展其內(nèi)在驅(qū)動力以提高學(xué)習(xí)成效。所以我覺得應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一套系統(tǒng)科學(xué)的評價方法，是信息技術(shù)老師在突破重難點(diǎn)之后課堂中最需要考慮的地方。

讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，不僅是在學(xué)習(xí)中，在評價中也要讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。所以，針對學(xué)生不能進(jìn)行自主評價這個問題，我事先做了一個簡單的評價示意圖，對學(xué)生的作品在完成度、作品內(nèi)容、作品的結(jié)構(gòu)、作品的美觀和作品的創(chuàng)新意識讓全班的學(xué)生進(jìn)行評價，按照“★”號量化，其中4顆以上“★”為優(yōu)秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。

此圖為我的評價示意圖：

學(xué)生作品達(dá)到每一個要求則為他加一顆星，沒達(dá)到則不加。評完之后，再請同學(xué)從這五個方面說出他的特點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。用這個量表大部分同學(xué)都能給予正確的評價。但是這依然是以結(jié)果為導(dǎo)向的評價，不能激發(fā)學(xué)生積極尋求方法并注重過程。于是我又做了一個量規(guī)評價表，對任務(wù)完成的環(huán)節(jié)也進(jìn)行評價，包括作品的收集、知識的掌握程度、任務(wù)完成的情況以及作品的創(chuàng)新方面。讓學(xué)生們通過看別人的作品之后以小組的形式對自己，對其他組的作品，互相進(jìn)行評價。

然后然每個組集齊意見由組長提出本組對其他組的意見和需要改進(jìn)的地方。這樣大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和評價的意識，由老師引導(dǎo)到自主進(jìn)行評價的轉(zhuǎn)變。通過學(xué)生的自評和互評使學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自己的發(fā)展，并在這個過程中養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，提高自我認(rèn)識的能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)、提升自我，還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高自己的評價能力。學(xué)生自評和同學(xué)互評有機(jī)結(jié)合，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鑒定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，獲得了作品成功的體驗(yàn)。

這樣一堂信息技術(shù)課在結(jié)尾的地方也能上的有聲有色，學(xué)生的積極性在最后被極大的提高，在完成作品并得到了大家的評價后，同學(xué)們獲得了成功的情感體驗(yàn)，并增強(qiáng)了主動參與教學(xué)活動的信心。

這些量表適合認(rèn)知水平較低的中低年級，但是對于高年級，一則他們完成一個作品需要幾個知識點(diǎn)的積累，在這個過程中他們有更強(qiáng)的自主意識和團(tuán)隊(duì)合作意識，二則高年級的學(xué)生更注重情感的體驗(yàn)，上述兩種基于結(jié)果或基于過程的評價都不足以激勵他們的自主探究能力的培養(yǎng)。所以我針對高年級的學(xué)生也制定了特殊的量規(guī)評價表。高年級的每一節(jié)課都會制訂一個大的任務(wù)，并分割成若干小任務(wù)逐步完成。例如，我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)PPT，利用PPT制作一個海報的時候，需要學(xué)生掌握素材的收集，圖片的插入和美化，藝術(shù)字的插入和美化。PPT板式的設(shè)計(jì)等。結(jié)合高年級學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我制定了以下“三維量規(guī)評價”。

通過階段課程的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來參與學(xué)習(xí)，能把這個階段做掌握的知識運(yùn)用到這個作品的制作中去。分別體現(xiàn)在了哪幾個地方？

解說有新意并能快速準(zhǔn)確的演示所用技術(shù)，語言流暢、有條理性、有號召性、鼓動性。

高年級的“三維量規(guī)評價表”設(shè)計(jì)較難，可能有的同學(xué)不是填寫的很準(zhǔn)確，老師在此過程中就得充分發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，不僅要督促引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公平公正的評價，還要從學(xué)生的自評、互評中發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，適時地給學(xué)生進(jìn)行講評和指點(diǎn)。在講評和指點(diǎn)的過程中，教師首先應(yīng)對學(xué)生的思維和認(rèn)識進(jìn)行充分地肯定，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到“我能行，但還須努力”。通過大家的互相比較中，同學(xué)們找到自己的不足與缺陷加以改進(jìn)，不斷的完善自己的作品，更好的鞏固知識。

教學(xué)評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同構(gòu)建意義的過程。教師通過收集學(xué)生自評和互評資料，來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以我在教學(xué)中一直認(rèn)真地思考學(xué)生的各種反應(yīng)，從各種角度去欣賞學(xué)生獨(dú)到的個性化表現(xiàn)。不斷更新自己的評價量規(guī)表，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時及時地給予鼓勵和表揚(yáng)，讓大部分的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識，完成信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。