讓學生在自我評價中成長

張燕

在一節課中，教師的評價雖然重要，但是單一。如果僅僅采用教師對學生的量規評價，是無法激勵學生做為課堂主人的自我意思的，學生就不會自主探索課程，不會主動探尋進一步提升的方向。同時，教師評價也只是教師個人的意見，難以避免多少會有教師的主觀。往往這樣下來，學生之間無法學到其他人的優點，也不知道自己應該在哪里進一步完善，更無法促使學生發展其內在驅動力以提高學習成效。所以我覺得應該引導學生學會一套系統科學的評價方法，是信息技術老師在突破重難點之后課堂中最需要考慮的地方。

讓學生作為學習的主人，不僅是在學習中，在評價中也要讓學生成為主導者。所以，針對學生不能進行自主評價這個問題，我事先做了一個簡單的評價示意圖，對學生的作品在完成度、作品內容、作品的結構、作品的美觀和作品的創新意識讓全班的學生進行評價，按照“★”號量化，其中4顆以上“★”為優秀，3顆“★”為良好，2顆“★”為一般，1顆“★”為還需努力。

此圖為我的評價示意圖：

學生作品達到每一個要求則為他加一顆星，沒達到則不加。評完之后，再請同學從這五個方面說出他的特點和需要改進的地方。用這個量表大部分同學都能給予正確的評價。但是這依然是以結果為導向的評價，不能激發學生積極尋求方法并注重過程。于是我又做了一個量規評價表，對任務完成的環節也進行評價，包括作品的收集、知識的掌握程度、任務完成的情況以及作品的創新方面。讓學生們通過看別人的作品之后以小組的形式對自己，對其他組的作品，互相進行評價。

然后然每個組集齊意見由組長提出本組對其他組的意見和需要改進的地方。這樣大大提高了學生的自主學習和評價的意識，由老師引導到自主進行評價的轉變。通過學生的自評和互評使學生了解自己的進步，發現自己的不足，促進自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力，從而學會學習、提升自我，還可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高自己的評價能力。學生自評和同學互評有機結合，激勵了學生的學習興趣，鑒定了學生的學習成果，獲得了作品成功的體驗。

這樣一堂信息技術課在結尾的地方也能上的有聲有色，學生的積極性在最后被極大的提高，在完成作品并得到了大家的評價后，同學們獲得了成功的情感體驗，并增強了主動參與教學活動的信心。

這些量表適合認知水平較低的中低年級，但是對于高年級，一則他們完成一個作品需要幾個知識點的積累，在這個過程中他們有更強的自主意識和團隊合作意識，二則高年級的學生更注重情感的體驗，上述兩種基于結果或基于過程的評價都不足以激勵他們的自主探究能力的培養。所以我針對高年級的學生也制定了特殊的量規評價表。高年級的每一節課都會制訂一個大的任務，并分割成若干小任務逐步完成。例如，我在讓學生學習PPT，利用PPT制作一個海報的時候，需要學生掌握素材的收集，圖片的插入和美化，藝術字的插入和美化。PPT板式的設計等。結合高年級學生的教學實踐，我制定了以下“三維量規評價”。

通過階段課程的學習，能運用各種學習策略來參與學習，能把這個階段做掌握的知識運用到這個作品的制作中去。分別體現在了哪幾個地方？

解說有新意并能快速準確的演示所用技術，語言流暢、有條理性、有號召性、鼓動性。

高年級的“三維量規評價表”設計較難，可能有的同學不是填寫的很準確，老師在此過程中就得充分發揮其“主導”作用，不僅要督促引導學生進行公平公正的評價，還要從學生的自評、互評中發現共性和個性問題，適時地給學生進行講評和指點。在講評和指點的過程中，教師首先應對學生的思維和認識進行充分地肯定，在此基礎上加以引導和點撥，讓學生感受到“我能行，但還須努力”。通過大家的互相比較中，同學們找到自己的不足與缺陷加以改進，不斷的完善自己的作品，更好的鞏固知識。

教學評價是評價者與被評價者、教師與學生共同構建意義的過程。教師通過收集學生自評和互評資料，來掌握學生的學習情況。所以我在教學中一直認真地思考學生的各種反應，從各種角度去欣賞學生獨到的個性化表現。不斷更新自己的評價量規表，在發現優點時及時地給予鼓勵和表揚，讓大部分的學生獲得學習的成就感，讓學生在愉快的學習氣氛中掌握知識，完成信息素養的培養。