規范課堂教學語言

李宗杰

我們常說“教師的嘴，唱戲的腿”。這句話，隱含了教師課堂語言的重要性。講臺雖然不比舞臺，教師也不比演員那樣，但教師語言不能飽含深情，其表達效果必然是蒼白無力的，其態度必然是冷漠無情的，不能感染學生，也就很難達到教學目的。尤其是語文教師，更要錘煉語言，達到“語不驚人心不休”的境界。

語言就是力量，語言就是藝術。得體的語言，可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受。在課堂教學中，教師的語言對完成教學任務、履行教學職責有著重要的作用。

一、課堂教學中不該說的話

在課堂教學中，不能夸夸其談、信口開河；不能含糊不清、空發議論；不能離題太遠、言之無物。應該根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來。

課堂上，少說“非常好”，有的教師一節課說二三十個“非常好”，廉價的表揚學生，會失去了教師語言表達的準確性。不要對學生說“老師只給你們一分鐘時間”，學生對學習內容的生熟是個未知數，不能一概而論。不要在學生思考問題的時候喋喋不休，又是“提示”、又是“注意”，若過于冗長復沓，必然會造成語無重點、索然無味、語無倫次的后果，令學生聽了摸不著頭腦，學生得不到安靜的思考，自主學習得不到充分發揮。少說“讓小組代表起來發言”或“推薦你們最好的起來發言”之類的話，否則，大部分學生會無所適從，跟在少部分學生后邊，得不到同步發展。

另外，教師的態度如果是冷漠無情，簡單粗暴的指責及煩躁情緒，只會使學生更加緊張，甚至思維停滯，長期下去，學生就會產生逆反心理。動之以情，曉之以理。教師應該結合所學內容，用自己的心去同化學生，用自己的靈魂鑄造學生的靈魂，用自己的人格塑造學生的人格，促進學生健康成長。例如，當學生回答問題出錯時，教師可以這樣下評語，“你的思考方式很有特色，但與這個問題的理解稍有出入，換一個角度考慮，或許會有新的發現。”這樣就激勵了學生，使學生進一步產生信心。有老師和風細雨地鼓勵和引導，他們自然會沒有任何心理負擔，就會爭先恐后地發言。

二、課堂教學中應該說的話

教師的課堂語言應該是精彩的、靈動的。有人說，語言不是蜜，但能粘住一切。也就是說，語言要有磁性，要有吸引力。教師的情感對學生有直接的感染作用，上課不能是簡單的灌輸，應該建立在心理相通和情感共鳴的基礎上。因此，語言表達要有啟發性和點撥性，能夠激起學生學習興趣，營造情感氛圍，給學生以熏陶感染，體現教師的主導作用。教師的語言應該是充滿智慧，蘊含豐富的知識，點評的角度要準確，師生互動要恰當，并且要有駕馭課堂的能力，提高教學效果。教學語言表達能力的高低，直接影響課堂教學質量的高低。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文課堂語言要豐富多彩。針對不同文體、不同內容、不同風格的文章，要采用不同的教學語言。

漢語富有節奏感，瑯瑯上口，教師要把握教學內容的氣勢和神韻，去感知書面文字所未能達到的境界，去體味壯麗的山河、歷史的興衰、淳樸的民風，或飄逸或沉郁或雄渾或幽閑或綺麗或險怪，做到口齒清楚，字正腔圓，音調鏗鏘，文從字順，聲情并茂，體會到“其言皆若出于吾口、其意皆若出于吾之心的藝術境界，同時還能激發起學生的競爭意識和成就感，學生不想聽都難。例如，《從百草園到三味書屋》。文章第一部分寫的是百草園里的自由自在的歡快生活，第二部分寫的是三味書屋里的枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容和情感色彩截然不同，因而在上課時，不論是范讀，還是指導學生自瀆，要用兩種不同的語調和語速去感悟，第一部分用歡快、活潑的語調，速度可稍快一點，第二部分用低沉、郁悶的語調，速度可稍慢一些。這樣，不僅使課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握文章的寫作特點和主題。因此說，上課效果成敗的關鍵，取決于教師課堂語言表達的水平。

三、課堂教學中應創設和諧氛圍

興趣在語文教學中具有很重要的作用，教師的課堂語言化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，妙趣橫生，扣人心弦。在適當的場合，恰當的時機，教師能巧妙地運用風趣幽默的語言開導學生，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，不僅能激發學生的學習興趣，還能加強學生對事物的理解程度，使學生在輕松、活潑的課堂氛圍中學到知識、受到教育。因此，幽默也不失為是一種語言藝術。語文教師要廣泛搜集，與教材密切聯系的笑話、故事、名言、俗語、歇后語、順口溜、等均可引登堂入室，創造和諧氣氛。聽一堂好課，就像欣賞一首名曲，令人心曠神怡；充分顯現了教師課堂語言的魅力。

因此，人文關懷更顯示出課堂教學的人格魅力。老師對教材的處理，與學生的互動，使學生與文本更接近，與老師拉進了距離，老師的課堂提問，使枯燥的文字變成人格化的語言，人性化的處理，勢必會激發起學生強烈的情感沖動，使學生深刻領悟知識的內涵，起到了積極作用，這也是課堂教學最鮮明的特點之一。

四、課堂教學中應啟發學生探求新知

課教學中，教師要力求激發學生的主體意識，增強自主學習的意識，引導學生質疑問難，提高互動效果。多為學生制造懸念和創設意境，借助已知解決未知，才能激發學生的求知欲。為此，教師上課前要精心設計教案，設計好導學提綱，導語設計尤為重要。多用疑問性提問，發散性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，讓學生帶著問題去看書，去思考，培養其探究精神，并發展智力，提高課堂教學效果。

總之，教師教學時必須使用標準的、規范的普通話，要求簡潔、明快、擲地有聲。注意抑揚頓挫、輕重緩急，應該做到以聲傳情，并輔以恰當的手勢，正所謂點石成金，一語救活人，折服聽眾，起到教化的作用。

因此，教師在課堂教學中必須講究語言藝術。不該說的話不說，切忌平鋪直敘，平淡無奇。把應該說的話說好，做到疏密相間，聲情并茂，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，提高教學效果。