問題萌芽，學問開花

孫殿霞

我國著名教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點是一問。人力勝天工，只在每事問?！笨茖W史上的每一項重大發現都是從問題開始的。在課堂教學中，問題是教學的核心環節，是重中之重。

小學生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。作為一名教師，必須要營造寬松、和諧的課堂民主氛圍，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢做，能夠“自由地呼吸”，能夠充分地發表自己的見解。為了讓這顆顆珍貴的種子萌芽，汲取陽光雨露并能茁壯成長，乃至開花結果成就一番大學問，作為園丁的我們必須致力于呵護與培育著種子，并不斷探索與創新。

一、強基固本，是學生問題意識培養的前提

古人說“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！贝蠼逃铱鬃右舱f“溫故而知新”，“故”即學生原有的知識結構，這是“知新”、產生疑問的基礎。學生的認知結構中必須要有過硬的基礎知識，才有可能弄懂、理解新知識，也才有可能對新知識產生興趣和好奇，繼而才有可能有問問題的意識和沖動。平時的英語課上，每當提出一個問題，每次都舉手回答的基本總是那1/3的學生，而經常有問題可問、能提出問題探討的也只有這些人?；A稍差的學生幾乎所有的時間都在傾聽和消化本節課的知識，沒有思考的想法也沒有問題可問。因此要讓學生將知識學得扎實、靈活，對不懂的、好奇有興趣的東西有質疑提問的沖動，具備問問題的信心和勇氣。

二、和諧氛圍，是學生問題意識培養的重要一環

要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但小學高年級學生普遍存在不同程度的自卑心理和緊張心理：害怕提出的問題膚淺、幼稚而招來同學們的嘲笑和譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅。我們應該創設寬松和諧的民主課堂，讓它來消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學生在心理上能真正感到安全和自由。讓學生學習變成一種自然主動和諧的事情。

也許有的學生提出的問題非常膚淺而幼稚，不要簡單予以否定，都必須給予熱情鼓勵，進而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。在民主平等和諧的學習環境中，學生才能逐步解放自己，在思維的空間里自由馳騁，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提問，善于提問。

三、時空有序，是學生問題意識培養的重要保障

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以在教學中我們要特別注意給學生一定的時間和空間。平時英語教學中，無論是單詞語音教學，還是句型語段教學，凡是學生能想、能說、能做的就應大膽放手讓學生去想、去猜測、去探索、甚至動手操作（如制作自己喜愛的單詞卡，不拘束任何形式，只要自己能理解、喜歡并對自己記憶有幫助即可），讓教室成為學生探索問題、解決問題的空間和樂園，讓智慧的火花層出不窮、燦爛綻放。在學生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會碰到各種困難、發現很多自己不能解決的問題，就會有問問題的沖動、需要。長期如此，就會形成強烈的問題意識，因此我們必須時刻為學生提供這樣的保障。

四、問題情境創設，是學生問題意識培養的“抓手”

學生問題意識的培養還需要一個“抓手”，需要一個依靠，這就依賴于教師的教學設計。教師要通過各種手段為學生創設提問題的課堂情境。學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，才能在理解的基礎上掌握新知、提高能力。進行“圣誕節”這一單元的教學時，我讓學生自己調查搜集關于圣誕節習俗和活動的信息，并比較我國春節與圣誕節的異同。第二天上課時讓幾位學生講述自己調查的結果，學生對這幾位同學調查的結果很是懷疑并帶著好奇心，問了很多關于圣誕節的問題（例如“真的有圣誕老人嗎？”“圣誕樹怎么裝扮？”“孩子們一般會收到什么禮物？”等）這一過程中學生的學習是在“西方的圣誕節是……？”的情境中進行的。通過創設問題情境，引發學生思考，指引學生動手動腦，引導他們產生問題，激發學習興趣和熱情。

五、分層激勵，是學生問題意識培養的催化劑

學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。學生的水平可能參差不齊，我們都要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。運用多元智能理論評價學生，分層激勵，對不同層次水平的學生提出不同的要求、及時鼓勵，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

六、訓練批判性思維，是培養學生問題意識的有效途徑

教師還應注重開發學生的批判性思維，在教學中鍛煉學生的各種思維，排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。如英語閱讀教學中，教師要經常變換關于短文內容問題的提問方式以及問題的前后聯系或者延伸，來消除學生思維中的定向思維。批判性思維是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。

七、提高質疑能力，是學生問題意識培養的關鍵

我們常說“授之以魚不如授之以漁”，能力的培養比知識的灌輸更具有長遠的意義。要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問問題，教師要教給學生提問的方法和技巧，真正要培養學生的創新意識，就要促其得法善問，必須經常性地指導學生多角度、多方位、多層次地質疑。。

培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。

如若我們的教學生活中發現了無數顆珍貴的問題種子，請不要失去耐心，請拿出我們母愛般的呵護之心，為其創造一份凈土，給予其更多的陽光雨露，讓其茁壯成長，開繁花，結碩果，成就大學問。