談淺小學“生活化”數學課堂

張鵬

《數學課程標準》中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，強調從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”因此，在數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，也就是讓數學知識“生活化”。在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理，有些數學知識完全可以讓學生在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決數學問題。教師要努力架設起數學與生活之間的橋梁，讓數學真正的能服務于生活，并且能注重培養學生在生活實際中“用數學”的意識。

1.創設生活化數學教學情景，培養學生數學學習興趣

通過教師對學生生活及興趣的理解，以學生生活經驗為依據，對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，使新知識呈現形式貼近學生的生活經驗，即教學內容生活化。同時，在教學過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學、實踐活動教學等方法和手段來模擬、再現和創設生活情境，寓生活中的數學問題于教學全過程，溝通數學與生活的聯系，建立一種開放的，與生活相結合的、生動的課堂教學方式，即教學過程生活化。通過設置開放性、實踐性等作業形式，使學生及時將數學知識應用、驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經驗反復驗證于課堂與生活之間，即作業形式生活化。

教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。學生數學學習具有社會意義，學生的數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景。若是在課堂教學中把數學與生活實際緊密結合，便拉近了老師與學生的距離，拉近了學生與數學的距離，大大地提高了學生學習數學的興趣，也就讓課堂充滿了生命的活力，使學生在輕松、愉悅的環境中感悟知識。

2.加強學生數學生活經驗積累，培養學生數學學習主動性

數學課堂的根本目的是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學，最終使學生改變被動學習數學知識的方式，形成在生活中主動探索數學奧秘的新局面。

通過引導學生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環境中，有目的地發現和收集與生活密切相關的數學問題，加以認真觀察和詳細記錄，鼓勵學生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數學知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導學生用準確、嚴格、簡練的數學語言或文字表達自己的不同見解，得出不同形式的結論。

3.豐富學生數學生活實踐體驗，培養學生數學應用能力

通過對課內知識的延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，以多種途徑、形式的數學生活實踐活動，引導學生利用已有數學經驗，留心發現問題，大膽提出猜想，多方解決問題，促使學生主動應用、驗證數學知識，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。如教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們動手剪一個1平方分米的正方形。當學生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學生從小樹立起好學、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結設計使整堂課的教學得到了升華。在教學“認識人民幣”時，教師可以模擬超市購物這一生活情景，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步掌握人民幣的相關知識。課后再增加一些識別假幣的方法，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理，體現了“三維”教學目標中的情感態度與價值觀，更加貼近生活，是數學教學更加“生活化”。

4.課后延伸，返回“生活天地”，學生學以致用

讓學生以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如送奶工、收銀員，服務員，車間工人，統計員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為設計師，設計自己心目中的“學校未來圖”，計算出各部分的用地面積。如學習了折線統計圖后，可以讓學生統計某月份的空氣質量，增強學生的環保意識。學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生利用周末測量一下自己房間的長、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元。不僅讓學生走出教室，走向了社會，也真正體現了“以學生為本”這樣一個教學理念，關注了學生學習情感、學習態度，培養學生用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，更加體會到數學知識的價值所在。

總之，現實生活中處處都有數學，學生的學習內容既可以從教學中學，也可以從生活實踐中學。在設計教學內容時，教師要有意識地將所學理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使小學數學課堂“生活化”，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。我們知道，學生學習的內容越貼近自己的生活背景，其自覺接納知識的程度就越高。因此，新課導入時，教師如果能夠根據教學內容，將數學知識融入生活情境之中，就能夠較好地激起學生的數學思維，也為學生接下來的求知、探索打下良好的心理基礎。