游戲教學法在小學英語教學中的作用

張麗

一、游戲教學能活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣

興趣是學好語言的關鍵，激發(fā)學生學習英語的興趣是小學階段英語教學的一項重要任務。根據(jù)小學生的心理和生理的特點，學生樂于參加一些競賽性的活動，依據(jù)自身的需要積極參與活動，可使以往沉悶的課堂氣氛變得活躍起來。在英語教學恰當?shù)剡\用游戲能夠調節(jié)課堂氣氛，引導學生積極參與課堂教學活動，有利于培養(yǎng)學生的興趣，使課堂變得生動、有趣，符合“樂學”的原則。

例如我在教小學英語pep五年級下冊一課時What are you doing ？，我把需要學生掌握的幾個動詞jump / walk / run / sleep及句型What are you doing ？都串在歌曲中，并配以相關的肢體動作，和學生們一起邊唱邊跳，使知識的學習變得簡單、生動、印象深刻。同時，課堂活躍的氣氛和學生由于輕松學會知識而產生積極向上、歡樂愉快的情緒，在潛移默化中更加激發(fā)小學生學習英語的興趣和熱情。

在教學中，我不但鼓勵學生玩，還組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生們玩得有意義。通過各種游戲活動，讓學生以動作、表情和語言等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的活動中感受英語、運用英語。這樣即符合學生“好玩”的年齡特點，滿足學生玩的愿望，又能使他們在玩的過程中自然地習得了英語，真正體現(xiàn)了寓教于樂。

二、游戲教學能排除學生學習的心理壓力，減輕負擔

游戲可為學生營造一種輕松愉快的學習環(huán)境，沒有課堂壓力，在愉快的活動中，學生在不知不覺中掌握了學習內容，更不必擔心在游戲中犯錯，從容面對一切。傳統(tǒng)的教學中，教師是主體，學生是客體，書本是媒介。一節(jié)課采用的都是“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師領，學生讀”的模式，教師感覺疲憊，學生感覺乏味。而在游戲活動中，教師是指導者，參與者，學生則是活動的主體。教師根據(jù)教學目標及教學內容設計的游戲指導起來輕松，學生學起來愉悅。在教學中強調學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)了教師主導、學生主體作用的發(fā)揮。游戲教學中，充分利用學生的有意注意和無意注意，激發(fā)學生的學習動機，使學生積極參與課堂的教學活動，有利于化難為易，從而減輕師生的負擔。

如在“Guessing”游戲中，可以讓學生在比較真實的情景中更多地練習、運用所學的語言知識，而不在乎是否真的猜對。因此在游戲中，學生沒有心理壓力。例如在教學pep小學四年級上 unit 6 Meet my family？ 我讓學生猜：Whats his job？ 可以預先告訴學生所猜的職業(yè)范圍是在teacher， doctor， driver，cook等所學的職業(yè)類單詞之內，并且可以在20秒鐘內連續(xù)快速猜三次。組織這類游戲的目的不是讓學生猜不中，而是要讓他們在猜一猜的學習活動中積極地運用所學的單詞，發(fā)展聽、說技能，同時在活動中享受成功的樂趣，這不僅使學生得到了極大的歡樂，也給教師減輕了教學負擔。

三、游戲教學促進兒童記憶力的發(fā)展

在小學英語教學中，最令教師頭痛的問題是“為何學生對所學知識遺忘的如此快”？最主要的原因是有些教師還沒有改變自己滿堂灌的教學方法，以自己的認識結果取代了學生學習的認識過程，學生只是暫時記住教師傳授的知識，而沒有形成自己的理解，因而對所學知識記憶不牢固。心理學上認為，人在精神亢奮時，對外界的刺激體驗最強烈，對外部信息的接受也是最快的。而游戲教學有使知識形象化，增強記憶的強度，促進兒童記憶力的發(fā)展等特點。如在教學PEP小學英語三年級下 My familyUnit 中這幾個單詞：grandfather、 grandmother時，讓學生邊說邊表演捋著胡子的 grandfather，捶著背的grandmother，并設計讓一學生表演 grandfather， grandmother， father， mother 等，全班同學問：Who's that man /woman？ 另一學生進行猜測，這樣學生在說說、演演、猜猜的游戲中，不僅感受到濃濃的趣味，而且產生了情緒記憶，增進了記憶強度，促進了記憶的發(fā)展。

四、游戲教學能提高學生綜合語言運用能力，發(fā)展思維

英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫，還要能夠說出來，能夠正確流利地說出來，這是重點也是難點。對于初學英語的人來說他們往往心理緊張，沒有自信，不敢開口。更別說在課后生活中運用了。所以教師必須給學生一個沒有壓力的輕松環(huán)境，消除他們內心的緊張與害怕，同時，鼓勵他們進行語言交流，在運用語言與其他人互相交流時，學習的內容會豐富起來。游戲在聯(lián)系課本詞匯的同時，促使學生準確地表達思想感情，把他們所學的語言詞匯合理地組織，適當?shù)匕才牛瑴蚀_地表達，而這個過程豐富了他們的詞匯，豐富了他們的感性經驗，推動了思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展。如pep四年級上 Unit5Dinners ready中What would you like？ I'd like some... 句型以及水果類和食物類單詞，可以這樣設計游戲：讓學生把教室當成一個超市，讓學生扮演售貨員和顧客進行購物活動，并配上飾品和模型水果，給學生創(chuàng)設一個真實的情景。這樣抽象的語言與有趣的實際生活應用聯(lián)系起來，學生處于良好的聽說氛圍，內在的激情得以產生，不僅能充分發(fā)揮自己的表演能力和創(chuàng)造力，而且把本課的句型深深的印在自己的腦子里面，學生參與的熱情很高，效果很好。

游戲本身除具有娛樂功能外，也具有學習功能.游戲是兒童認識、理解和掌握世界的獨特方式。”教師可以使用游戲法把枯燥無味的語言知識變成活靈活現(xiàn)的學習內容，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。在英語游戲教學中教師要根據(jù)學生的年齡特征和英語水平設計適合不同學生的游戲。游戲要有針對性，要為教學服務，不要為了游戲而游戲。教師應盡量用簡單的英語和體態(tài)語來演示游戲的規(guī)則。在游戲中要做到活而不亂，收放自如，才能收到良好的效果。總之，小學英語教師要不斷發(fā)揮自己的聰明才智設計出豐富多彩的英語游戲，以使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學生“書山有路‘巧為徑，學海無崖‘樂作舟”。