追本溯源?抓好銜接

楊耀宗

長期以來，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象，相當一部分小學生升入中學后對語文學習感到很不適應，致使學習興趣減退，學習成績下降。“千里之行，始于足下”，只有抓好起始年級的教育教學工作，才能為接下來的學習打下堅實的基礎。因此，認真研究中小學語文教學中存在的差異，尋求一條實現語文教學“中小學銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、中小學語文教學脫節現象淺析

首先，教材內容與教學模式脫節。現行小學語文教材內容比較簡單，涉及知識點少，教師講課速度較慢，往往采取多種形式的教學方式來提高學生的興趣。相對來說，現行中學語文教材內容頗深，知識點增多，思維難度增大。由于課時緊，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，一些教學步驟只能一帶而過。小學有小學的一套模式，初中有初中的一套方法。

其次，學生學習習慣與方法脫節。中學學習比小學具有更大的靈活性，學習時間由教師安排到學生自主安排；學生的學習由小學的被動型轉變為中學的主動型。于是，相當多的學生在轉型上出現了問題。進入中學以后，大多數學生沿襲小學語文的學習方法，沒有及早地認識到中學語文與小學語文的差異性。

最后，中小學的評價標準脫節。接手七年級新生的往往是剛從九年級畢業班下來的教師，在思維習慣上受九年級教學模式的影響，很難一下子轉換角色來適應新生。他們對學生的實際語文學習能力估計不夠準確，對待新生往往要求過高，教學進度很快，甚至有的教師會用對九年級學生的要求來要求他們。這樣一來，許多學生在剛開始初中語文學習的時候就明顯感覺到不知所措，效率低下，久而久之就失去語文學習的興趣，甚至對語文學習產生畏懼感。

二、中小學語文教學銜接策略

第一， 做好學生心理狀態的銜接。中小學語文教學銜接問題涉及的是處于兩個年齡段的同一批學生，根據兒童期和少年時期的身心發展特點，需要在面對新環境的情況下適時地加以心理調節，以適應向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關心學生。隨著年齡的增長，七年級學生較小學畢業前，身心發展都有了一定的變化，如表現自我的欲望不如小學階段強烈，學語文的興趣會逐步下降，這就需要教師調動學生的學習興趣，做好師生間情感上的交流，繼續保持和發展學生學習語文的興趣。

第二，加強教學方法的銜接。無數教學實踐證明，學生語文學習的好壞，是靠教師“引”出來的，而不是靠教師講出來的。小學生升入初中后，對新的學習環境及新的教學方法很陌生，這時語文教師就要當好“橋梁”，多給學生學習方法上的指導，不僅讓他們“學會”，更要讓他們“會學”。 本人在多年的教學實踐中發現，要使我們的教學有成功的希望，就必須以學生為本，積極摸索激趣方法，運用靈活多樣的、適合本班學生的教學方法來激發學生學習語文的興趣和欲望，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學氛圍，使學生在愿學、樂學、勤學中提高語文能力。

如在講授劉義慶的《陳太丘與友期》時，我讓學生八人一組研究文本，之后讓學生當小老師，串譯、講解課文。講課的學生在準備階段全身心投入，將課文及課下注釋完全背誦了下來。上課的時候，小老師們各顯神通，有的用圖畫展示故事情節，有的講故事，有的表演課本劇，豐富多彩的教學形式極大地調動了學生學習的積極性，而且真正地把學生擺到了“學習的主人”的位置上，教學自然收到了極大的成效。

第三，了解基礎， 查缺補漏。做好銜接工作的一個基本原則，就是要“有的放矢”。為了做好初中和小學的銜接，讓七年級學生在學習上平穩過渡，首先就要進行調查研究，摸清學生的基礎，然后以此來規劃自己的教學，以提高教學的針對性。這個基礎，包括學習、知識、能力等方面的情況。可以通過進行摸底測試、對畢業成績分析、和學生交談等方法，來了解學生的基礎。如果不了解學生的基礎，教師的教學工作就沒有明確的目標，很可能就“事倍功半”。接著要對學生進行補缺補漏。補缺時要注意面向全體學生，教師就要根據實際，有針對地進行，做到“有的放矢”。

第四，重視初步邏輯思維能力的培養。思維能力在語文學習中占有重要地位，學生能否準確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學生的邏輯思維能力的強弱有很大關系。

小學生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機聯系。因此，進入中學階段，就要根據學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地讓學生掌握有根有據、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應學習的需要。

第五，加強中小學語文教師之間的交流。現在九年義務教育階段的初中、小學教育之間未能很好地銜接起來，有如“鐵路警察，各管一段”。為了更好地做好銜接工作，建議上級主管部門能夠多提供中小學語文教師一起交流學習的機會，建立相關的中小學銜接教學的教研活動制度，定期開展觀摩研討活動。每次活動圍繞一個專題，扎扎實實地研討一些問題。研討活動以課堂教學研討為主，同時在相互聽課之外，可嘗試更開放一些，那就是小學教師上初一的課文，初中教師上小學的課文。這樣的研討活動，可以幫助教師了解中小學語文教學的不同內容，了解語文課程目標在不同的知識點、不同的能力訓練點上各自的教學要求，了解不同年齡段學生的學習、認知特點，了解中小學之間不同的教學風格，更好地相互交流教學理念，相互學習教學方法，共同取長補短。

從小學到中學的這一步中，學生是學習和發展的主體。對于剛升入初中的學生來說，他們要在幾個月內接受不同于以往的上課模式，承受很有沖擊力的中學語文教學，自然需要磨礪。而作為語文教師的我們，在中小學語文教學銜接的過程中，要少一點功利，多一點耐心；少一點抱怨，多一點理解。立足學生的未來，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，引領他們感受中小學語文學習的無窮魅力，從而提高教學效率。