我校女生自主參與體育課準備活動習慣的實踐與研究

黃雨

一、前言

長期以來，在我校女生體育課的準備活動教學中，我們的教師年復一年地重復著相同的教學內容、教學方法，教師主宰著準備活動教學全過程，教師教什么學生就跟著做什么，教師的教學理念陳舊，學生的主體意識不強，缺乏自主學習的意識和能力，致使準備活動教學過程教師辛苦、學生麻木，空氣沉悶，效果不佳。而準備活動的目的就是要全面活動肌體、克服惰性、提高大腦皮層興奮性，使學生身心盡快進入工作狀態。中共中央國務院的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》強調素質教育要“以人為本”，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。根據中、小學體育課的特點，結合小學女生有表現自我的心理需求，再加上小學女生有一定的組織管理能力，在接近10分鐘的準備活動階段中，讓每個學生能自我決策、選擇不同的活動內容、方法進行自創、自編，是貫徹“以人為本”的先進理念，培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的自主參與意識，提高學生自主學習的能力，并養成自主鍛煉的良好習慣的有效途徑。

目前已有不少人對體育課準備活動進行了較為深入的研究，但往往只是傾向于教師的主體作用，而忽略了學生的主體作用，缺乏“以生為本”的理念。造成教師為主體的體育課準備活動的原因：一方面是教師沒有認識到發揮學生主體作用的意義和可能；另一方面是長期以來受被動教育的影響，學生幾乎沒有了解應該用什么樣的準備活動來決定自己的行動，更關鍵的是長期以來形成的師、生關系中以我為主，學生只能服從指揮的思想意識。而本課題的研究則是面向每一個學生，讓每一個學生都有機會來當小教師，組織同伴進行準備活動，自己本身也是積極參與者，真正體現自主學習“以生為本”的素質教育的先進理念。

二、研究方法與對象

（一）研究方法

采用問卷法、調查訪談法、實驗法和行動研究法等方法，對研究所得的第一手資料進行統計分析、推理、驗證和論證。

（二）研究對象

本校六年級女生，隨機抽195名為實驗組，222名為對照組。實驗組由學生在教師的指導下進行自主參與準備活動的嘗試，對照組則由教師按傳統方法進行教學。

三、研究結果

（一）自主參與準備活動符合我校女生的生理、心理的需要

我校體育教學的對象是10～12年齡段的學生，此年齡段學生的心理特征表現為：智力水平接近青年人的高峰狀態，且思想活躍，興趣范圍進一步擴大，具有一定的穩定性，同時喜歡表現自己，迫切需要參加不同類型的群體活動，這為學生自主參與體育課準備活動，積極參與組織管理，豐富準備活動的內容作好充分的鋪墊。從研究結果看，讓學生自主參與體育課準備是符合學生心理需求的。在讓學生自主參與體育課準備活動的過程中，我們感受到學生參與準備活動的愿望是強烈的。從實際結果來看，此年齡段的學生是完全能勝任準備活動自主管理的模式，她們在無拘無束，心情愉悅的環境下，盡情地施展自己的才華，活躍了課堂氣氛，滿足了學生的心理需要。她們在完成準備活動后，個個面色微紅，精神飽滿，心情舒暢并微微細汗，達到了準備活動的效果。

（二）自主參與準備活動能培養學生實踐、應用、創新能力

著名心理學家、教育學家讓、皮亞杰曾經說過，“強迫是糟糕的教學方法”，“要讓學生自己去重新掌握，重新建立和重新發現真理”。新的課程標準也給我們展示了一個全新的課程理念，要發揮學生的主體意識，重視學生的創新意識。在讓學生自主參與準備活動的全過程中，在指導領會準備活動的任務和要求及方法的前提下，充分發揮學生的智慧和想象力。在讓學生親自實踐準備活動的全過程中，我們讓學生親自參與準備活動的設計、組織、實施。了解了準備活動的意義和過程，提高了學生操作、設計及組織等實踐能力；在提高學生的應用能力上，我們要求學生充分挖掘民間游戲和兒時戲耍當中的內容，把它們引用到體育教學中。

從研究看出，實驗組學生掌握鍛煉的方法在增多，比實驗前更會運用，并養成了良好的鍛煉習慣。讓學生自主參與準備活動的實踐過程，我們深深感到，讓學生自主參與準備活動設計、組織，能充分發揮學生自主意識，提高和增強學生的實踐、應用、創新能力，在促進學生的身心健康和全面發展方面是具有積極作用的。

（三）自主參與準備活動對課的基本內容的教學有促進作用

體育教學效果的好壞，除了在某種程度取決于教師的組織管理外，學生的主體意識、學習興趣、學習動機直接影響著教學效果。在我們的傳統的教學模式中，以教師為中心的形式是不容置疑的，教師只注重自己“盡情地表演”，學生只能是“忠實的觀眾”，參與體育的意識、學習的興趣遭到了壓抑，使之動機混淆不清，甚至造成了體育厭學狀況。而學生自主參與體育課準備活動的實踐，解決了學生中普遍存在的：心里是希望上體育課，但真正參與了之后往往事與愿違的矛盾，使學生覺得上體育課是一件很快樂的事，從而對體育課的基本內容教學起到了很好的促進作用。首先，由原來被動式的學習向自主參與的形式轉變，給學生的心理帶來了微妙的影響。“生理——心理”的聯動反應在體育教學中表現的更為突出，學生精力旺盛，興趣廣泛，求新探異，表現自我，發揮自我。

總之，學生通過親身實踐，體育意識得到增強，學習興趣得到了提高，從而激發了學生學習的體育動機。其次，從心理學角度看，動機是推動一個人進行活動的內部動力，興趣是動力的源泉。由于學習動機更加準確，學生主動參與體育課基本內容學習的意識就更加增強，我們在實踐過程中發現，凡是參與準備活動的自主化的學生，在體育教學的其他過程中參與意識要比其他學生強得多。積極好學，思維敏捷，主動多練是這部分學生的主要特征，這對體育學習效果的提高打下了良好的基礎。