以實驗課為抓手?提高學生的科學素養

錢曉潔

一、明確實驗科目的基本要素

（一）明確實驗目的

做實驗前，只有給學生提出做該實驗的目的是什么，任務是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的，它能讓學生明白該實驗是為了研究什么而設置的。

（二）明確實驗操作過程

每個學生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現象的分析、總結。由于小學生尤其是低年級的學生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

如教學《簡單的電路》這課時，我先讓學生自由討論，嘗試用一個燈泡、一個小燈座、2根導線、1個電池盒和1節電池要怎樣連接起來才能組成電路。設計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。還可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上，作為實驗的注意事項，從而避免實驗的盲目性。

（三）明確觀察任務

只有讓學生明確了實驗前的觀察任務，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

以《植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）明確實驗結果

從現象到分析比較、得出實驗結論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。

在《磁鐵》的實驗中，當看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來，我們就知道磁鐵有吸引鐵的性質，所以我們就把磁鐵的這種特性叫做磁性。磁性有強弱，磁鐵上磁力最強的部分叫磁極，磁鐵有兩個磁極，我們把磁鐵用細線懸掛起來，等到它靜止時，磁極分別指向南方和北方，我們把指北的磁極叫北極，指南的磁極叫南極。老師可以提示指南針就是根據磁鐵的這一特性發明的。通過實驗結果，增強學生對現實生活中科學技術知識的理解，教師通過提問，培養學生的思維能力，為學生學習文化科學知識奠定堅實基礎。

二、多渠道拓展實驗空間

（一）因地制宜開辟實驗場所

科學實踐課的實驗場所不局限于學校的實驗室，實驗教師應該根據實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學生自己的家里。

如在教學《植物的根》一課的時候，我讓學生在家里自己做實驗，看看種子萌發先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結果等。學生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學生獲得植物生長變化的數據。

（二）就地取材選擇實驗材料

學校周圍有豐富的動植物資源，根據實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調動學生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《物體的沉浮》時，實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，我就安排學生從家里帶來。

三、讓學生充分體驗科學實驗的樂趣

科學實驗興趣的培養，一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用，發揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發揮現實生活在科學教學方面的優勢。

（一）寓歡樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在《蚯蚓找家》《凝結》《聲音是怎樣產生的》《讓小燈泡亮起來》《植物的種子》《擺的秘密》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時就應該給學生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，玩中學，取得事半功倍的效果。

（二）讓學生在享受大自然中獲取知識

我們既有實驗的劣勢——實驗器材不足，也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習資源；學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養殖動物、種植植物提供合適的場所；空氣清新、天空清朗，能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件；學校周圍的山石、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學生們在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

四、著力培養學生自主探究能力

做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究，從而獲得科學知識?？茖W教材中的實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成，在實驗中應鼓勵、引導學生大膽探究。

如在教《讓小燈泡亮起來》一課時，我一開始簡單介紹了電池、導線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，利用現成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發光，既激發學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

總之，科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創造性相結合，實驗課教學就能夠取得良好的成效。