提問的技巧及在教學中的應用

張秀寶

一、教師在提問時應注意“六度”“六戒”，這是教學成功的前提

一是難度適中，力戒平淡乏味或高深莫測。提問時，把握不住難易程度，往往會事與愿違。過易，學生會覺得索然無味，不屑一答；過難，學生會不知所以然。莫衷一是。應循序漸進，不可急于求成，使學生感到高不可攀，可望而不可及。

二是梯度適宜，力戒“滿堂問”。教師所提問題要由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，環環相扣，扣扣相連，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新高度。問題過多，反而挫傷學生的積極性，使學生感到厭倦。在數學課的教學中，我就是按照“低起點、小坡度、密臺階、大容量”的原則進行的，取得了較好的效果。

三是角度新穎，力戒越俎代皰。應在學生發而未發之前，在似懂非懂之處，巧妙一提，點石成金，似蜻蜒點水，又如“四兩撥千斤”，讓學生茅塞頓開，思維順暢。

四是跨度合理，力戒面面俱到。教師應熟知學生現有的水平，對學生的潛在水平，有預見性，確定問題與答案之間的跨度，學生自己能做的事就讓學生自己做。

五是密度適當，力戒自問自答。一個問題提出后，教師應留給學生適當的思考時間，讓學生深思熟慮。這是尊重學生主體性的重要表現，更是學生學習的需要。

六是信度要高，力戒偏心或以問代罰。提問時應面向學生全體，不可厚此薄彼，挫傷學生的積極性，應激勵學生的參與意識，讓每個學生都有發言的機會，盡量不出現被遺忘的角落，相信學生都能學好。

二、選用恰當的提問方法，這是教學成功的保障

直觀設問法：就是直截了當，淺顯明白的發問。如“什么是分數？”，這種提問的目的在于檢查和強化應該記憶的基礎知識，適用于高年級學生。

層層剖析法：由淺入深，由表及里，層層發問，以理清問題的來龍去脈，從現象到本質，昭然揭示。如在總結簡易方程時，可提問“簡易方程的一般形式是什么？有何解題思路？怎樣據此解題？”這樣，就能一層層理清脈落，有助于對問題的掌握。

逆向思維法：從問題反面發問，以突出正面事物發展的必然性，進而揭示歷史發展的本質規律。從矛盾對立面發問，啟迪學生不定向思維，多角度分析問題。這是培養學生多維思考能力的好方法。

綜合歸納法：圍繞同一質疑或類別進行提問，讓學生將相關、相似、相類概念進行整理或縱向或橫向、分門別類一一說明，以達到表現全貌的目的。如“你學過幾種特殊的平行四邊形？它們之間有什么區別與聯系？性質有何異同？”這種提問多用于歸類復習或專題訓練，是建立知識構架的基礎。

材料提問法：展示文字、圖表或實物材料，即時即景發問，可深可淺，在學生腦中產生強信號刺激，使之專注投入，積極思維。問題設計是探究教學的關鍵。教師的提問應恰到好處，展示的材料要背景豐富，耐人尋味，發人深思，有一定的深。

三、關愛學生，發揮學生的提問、答問的積極性，這是教學成功的關鍵

（一）教師在課堂上應多些人文關懷，這是師生互動的基礎

加強課堂教學中的人文關懷，這不僅可以拉近師生之間的關系，有利于情感的溝通，而且對學生思想道德的健康發展產生很大的影響。這就要求課堂提問中注意平等性原則，教師要平等對待每個學生，允許學生對教師的講述提出質疑，并且對學生的提問與回答都應尊重和重視，真正做到師與生、生與生的相互平等。

（二）把問的權利還給學生

教師應該努力營造寬松的環境，鼓勵學生大膽發表自己的見解，對老師的講話、觀點敢于提出異議，教師要積極為學生創設問題情景，啟發學生積極思考，善于發現問題，要敢于提出問題。如有的學生問：“中國是有著四大發明的文明古國，為什么近代數學反而落后了？”這類提問雖然超越了本學科的范圍，但只要有新意，教師都應該給予支持，鼓勵學生經常提出新的問題，學生的創新意識就會不斷增長，這比掌握知識更加重要。

（三）課堂提問要以表揚鼓勵為主

有時候，不恰當的批評會打擊學生回答問題的積極性，甚至還會傷了學生的自尊心。對于回答正確的同學，表揚要及時：對于回答得不夠理想的學生，則要真誠鼓勵，正面不行，那就換個角度。若有的學生課下復習不夠，一問三不知，作為教師，也不可抓住學生的把柄訓斥一頓，而應該具體問題具體分析，如果該生能正確評價自己，面帶慚愧內疚之色，便具備了鼓勵的條件。還有種情況是學生被老師提問時，理直氣壯地回答“不知道”，對于這類大言不慚者，也不必一棍子打死，應采取對癥下藥的方式解決。

（四）“不怕學生問倒先生”

當今社會，知識爆炸，傳媒發達，給學生提供了每時每刻都能接觸新事物的機會，因而學生所提的問題也就難免會在我們的“知識圈”之外。事實上，任憑你有“弱水三千”，也無法預知你的學生偶然之間要取哪“一瓢飲”。學生難倒先生，說明學生在知識水平、思維能力以及知識面等方面能勝過自己的教師，并能提出一些高品位的問題難倒先生。為人師者，應當有幾分欣喜才是。

四、精心備課，創設情境，讓學生學會提問，這是教學成功的基礎

為使學生敢于提問，樂于提問，教師應在課前充分備課，應備好提問的內容，學生可能問的問題。在教學中，培養學生的問題意識，學貴質疑，質疑是思維的導火索，是學習的內驅力。教師不能要求學生按照自己的意圖提出問題。但是，要鼓勵學生問得深、問得妙，使提問切實有助于學生的發展。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>