淺談新課標下小學語文的作業設計

王立忠

一、設計多元化作業，讓學生多感官得到體驗

作業不應當是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，它是一種憑借，由此激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而幸福的經歷。新課程標準強調，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰性的學習環境或問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業創新，要設計形式多樣、多元化的作業。

二、尊重學生的差異性，體現層次性

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。傳統教學中那種“一刀切”的作業布置，統一的標準答案，共同的作業目標，往往只注重了對學生的共同要求，而抹殺了學生的差異性，抑制了他們的個性發展。“面向全體，因材施教”是素質教育對我們提出的要求。要讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業。

三、發揮自主性，培養創造性

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，根據不同課文的要求，教師可以尋找一個最佳切入點，既讓學生自編作業題，又注重激發他們在自編中的創造性，把作業的“老面孔”演化為多種多樣富有創意的語文實踐活動，讓作業能夠成為充分展示學生才藝特長、張揚個性的園地。

教學完《威尼斯的小艇》后，教師向學生征集作業題。經過思索，有個學生站起來說：“我想當小艇，向大家作個自我介紹。”這個題目引起了大家極大的興趣，從他們的眼神中看得出他們很愿意做這次作業。教師一說“錄用”，所有的學生都紛紛寫起了“威尼斯小艇的自述”。課后，我欣賞了這次作業，真是五花八門，異彩紛呈，部分學生的作業令人叫絕。有的學生寫道：“大家好！我是來自威尼斯的小艇。我身長有二三十英尺，體形有點像我的獨木舟兄弟。別看我長得窄窄的，我的肚子可深啦，里面有一排排像沙發一樣的皮墊子，坐著可舒服啦！不信你來坐坐。”有的學生借自己的口夸起船夫來：“我的主人本領可大啦！來往的小艇很多，他操縱自如，從不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐讓我安全地擠過去。遇到極窄的地方，他也能減慢速度讓我平穩地穿過去，有時還會做出像急轉彎這樣的驚險動作。你瞧，我身上一點傷痕都沒有。快來坐我吧，很安全哦！”

以上教學活動證明，只要教師給學生適宜的條件，學生的創造力就會迸發出來，他們就能充分展示自我。

四、聯系生活，增加趣味性，設計開放性的作業

1.創新性的電腦作業

電腦這樣的新鮮事物早就吸引了孩子們的注意，我讓語文作業與電腦學科相融合，讓做作業成為學生生活中的樂事。如學完《桂林山水》《迷人的張家界》等描寫大自然美麗景色的文章后，我先與微機老師聯系，教給學生用Microsoft PowerPoint制作幻燈片的簡單方法。再要求學生動手操作，從網上下載有關課文的內容及圖片，制作介紹有關旅游景點的幻燈片。要求既要有圖片，又要有文字介紹，還要配上優美的音樂，畫面美觀大方播放的形式多樣。我把語文課堂搬到了微機室，讓學生以導游的身份介紹自己制作的旅游景點的景色，邊介紹邊用實物投影儀播放畫片及照片。

這類作業練習，不但使學生深入理解了課文內涵，把握住文章的感情基調，還使語文科與其它學科學習之間搭起了一座橋梁，使學科與學科之間相互溝通，體現了語文學科與其他各科知識間的整合，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

2.豐富的實踐性作業

（1）與學校生活相結合

充分利用廣闊的學校資源，鼓勵學生多去圖書館、閱覽室，在班中設立“圖書角”，加大學生的課外閱讀量，有利于知識的積累。班級口號的制定，班級網頁的內容編排，班級公約的確立，板報、手抄報的稿件采寫、修改、審編，都是學生運用語文知識的好機會。利用晨談時間，進行“談天說地”活動，把自己的所見、所聞、所感與大家交流，培養學生的口頭表達能力。

（2）與家庭生活相結合

建立學校、家庭雙項交流的管理模式，把與家長交談、聽廣播、看電視納入學生的課外作業中。設置登記本，把交談的內容，廣播的要點，電視的情節，用通順、連貫的話寫在登記本中。在一年級學習拼音時，我還讓學生在父母的幫助下，把自己朗讀的音節、故事，錄在磁帶中，次日拿到學校來，選擇幾位同學，在班內播放，聽后師生共同評價，糾正錯音。這種做法，把原來枯燥的拼音練讀變得趣味無窮。有的學生為了達到良好的錄音效果，在家中一遍遍練習，絲毫不感到乏味。“三八婦女節”期間，給學生安排一項作業——“給媽媽一個驚喜”，要求看誰做的真誠又有創意，然后再寫下一小段日記，把自己的創意和媽媽的欣喜記下來。

（3）與社會生活相結合

教材中有很多反映祖國山水和家鄉風景、特產的課文。學了這些課文，我們可以立足于本地特色，讓學生收集有關家鄉特色的圖片，感受家鄉的景色之美；充當小記者采訪當地老人，了解家鄉的歷史變遷；收集有關家鄉的民間傳說，體會家鄉豐富的人文資源，還可以讓學生自由組合成學習小隊，開展社會調查，試寫調查報告。讓學生轉換角色，當小導游，利用雙休日或假期帶領父母、小伙伴游一游附近的公園、風景區；當推銷員，為某一產品介紹功能，草擬廣告；當糾察員，到大街小巷給牌匾、宣傳欄糾錯；當評論員，就某一社會現象發表自己見解。

語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。在實施新課程標準的大背景下，語文課外作業觀亟需轉變，語文教師要以新課程標準精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得張揚，使學生的人格在這里得尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展。