學生在高中地理課堂的表現及心理狀態的研究對策

王慧穎 韓紅樂

初上高中，學習地理對于大多數學生而言，就如同建空中樓閣，初中基礎差甚至無基礎，所以一開始接觸，尤其是抽象的、不可觀察的宇宙環境，大氣環境等，就感覺摸不著邊際，再加上地理課理論性強、空間感強，學起來難免枯燥乏味，很多學生會漸漸失去對地理學科的興趣。在地理課堂上，少部分人表現得積極主動。絕大多數表現出無可奈何。上課時常常“不想學、不愛學、學不進去”，學習時也總是“身在曹營心在漢”，有的上課非常想認真聽課，可是聽著聽著就走神兒了，自己控制不了自己的注意力，不知道該學什么、該怎么學，怎么就學好了……

這種課堂表現正是學生心理狀態的反應。良好的學習心理狀態是學生有效、高效學習的載體、前提和保障。因此學生學習心理狀態歷來被教育和心理學工作者所關注，許多人從不同角度對學習心理狀態進行了不同的論述，如孔子提出學生學習應處于“不憤不啟，不悱不發”的心理準備狀態，孟子也提出學生學習時要專心致志，反對學習中呈現“鴻鵠將至，思援弓繳而射之”的注意力不集中的學習心理狀態。

少數擁有積極主動心理狀態的學生學習目的明確，學習意識強烈，學習態度積極主動，學習興趣極高，有較強的學習能力，有較好的學習方法，有較高的學習效率。但是，大部分學生也非常想把自己的學習搞好，如果能輕輕松松地、輕而易舉地提高成績，他們是非常樂意的。而實際上，他們對學習是一項極艱苦的勞動缺乏足夠的認識和心理準備。面對學習中遇到的困難他們總是感到彷徨、恐懼、無可奈何。他們對自己的學習任務總是既放不下又不想干。久而久之，隨著成績的逐漸落后，他們會表現出被迫壓抑的心理狀態。

如何來使大部分學生在無可奈何的心理狀態下，迎頭趕上，這是我們地理學科需要努力研究的。課堂教學是地理課的首要陣地，優化課堂教學模式，有利于學生良好學習心理狀態的形成。在此，提出幾點小建議，供大家共討。

一、教師的垂范作用

教師者，“學高為師，身正為范”，教師良好的儀表風范、氣質修養，對于十幾歲的高中生來說，是有著很大的影響的，它是一種人格感召力，這種人格魅力對學生的人格起陶冶作用。“ 潤無細無聲”， 儀容儀表是師生之間一種非語言溝通， 教師長期而穩定的整體人格美， 會對學生的品格起到潛移默化的感染作用。現代教育更關注學生在教育過程中心理的愉悅，所以，教師幽雅的風度、脫俗的氣質、優美的語言、端莊的外表、和諧的動作表情、活潑開朗的性格以及謙遜寬容的態度， 有助于陶冶學生的思想情操，使學生愛其師而樂于學，師生在創建和諧課堂的前提下就可能友好合作順利地完成教學任務。

二、教學與生活相接合，提高課堂知識的趣味性、實用性

地理課理論性較強，實踐性也較強，所以在課堂中與生活實踐結合，鼓勵學生去發現生活、熱愛生活，學生的學習積極性就變得很強烈。如農業生產活動這節課，因大部分學生來自農村，對這一問題較熟悉，在講農業的投入與產出要素時，可以鼓勵學生自己來說，大部分學生都能夠踴躍站起來回答，而且回答思路開闊。再如，為什么晴朗的天空呈現蔚藍色？電影《阿多丸號》中的漂流瓶為什么會在南極出現？類似的案例還有很多。這樣走進生活尋地理，進而運用地理為生活，學生會體會到地理與生活的親密關系，提高學習地理的興趣。

三、運用地圖和計算機多媒體技術輔助教學

實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。

地理重難點知識較多，若以文本、圖形、圖像、視頻、音頻等形式按一定的結構方式呈現出來，復雜的地理知識就變成了形象具體、生動有趣的東西，使學生認知過程由難變易，從而增強學生學好地理的信心，也會大大提高課堂效率。

四、知識點量化落實，內容具體

地理知識包括三大塊，自然地理，人文地理，區域地理，三部分內容有很多零散細小的知識點，尤其是區域地理。因此，知識的落實，是必不可少的環節，聽懂了、理解了不代表會解決問題了，所謂“巧婦難為無米之炊”，除了課堂聽講、閱讀課本之外，還得將繁多的知識點細細落實，否則便會有“書到用時方恨少”的尷尬。而知識落實扎實的同學，則會在遇到問題時，不急不慌，冷靜思考，胸有成竹。

五、練習梯度化，層次化，實現成就感

當一節課的內容上完之后，需要適當進行練習，一是鞏固知識，二是檢驗知識的準確理解程度。但練習的選擇，要結合學生的實際學情，要有梯度，有層次，由簡入難，由基礎到能力，因材施教，在練習的過程中，對知識點進行查缺補漏，，并加深理解，逐漸建立學生的自信。

六、課堂語言的鼓勵性

教學過程中會有很多互動，對于學生在課堂上的表現，教師應作一些適當的評價，評價中要包含對學生的鼓勵，還要對學生提出下一步的學習目標。如鼓勵學生回答問題時，不能只會說“誰先來，誰先說”。可以變換一種說法，“誰愿意做今天第一個吃螃蟹的人”。贊美是語言的鉆石，這樣，學生在教師的評價中找到了自己的優點，得到了前進的動力，激發了學習熱情。切忌說一些挫傷學習積極性的話。如“誰沒認真聽，我就提問誰”。

如果學生回答不上來，可先讓他坐下，請別的同學幫助他回答，最后還要和這位學生交流，比如說：“明白了嗎？”等，而不能說“這么簡單的問題都不會”，更不能罰站。

總之，科學嚴謹的地理課，可以通過豐富多樣的課堂教學形式，讓學生感覺時間在不知不覺中度過，而在這個過程中，潛移默化地學到了知識，更重要的是增強了自信，建立了積極主動的心理狀態，為繼續進行下一部分知識的學習打下了良好的基礎。

所以，在教育教學活動中，必須研究學生學習心理狀態，調整學生的心理狀態，針對學生心理狀態進行教育教學。但在對學生學習心理狀態進行調整時，應堅持外部調節為輔，自主調節為主的原則，應堅持以課堂教學為主渠道。