花紅無語不風流

高相利

一、設計思想

學生是一個自然人，更是一個資源人，學生對生活的觀察、認識，體驗帶進課堂，讓學生在合作中博采眾長，增添智慧之花，并且激發學生積極的合作探究欲望和競爭意識，教師就應該鼓勵學生大膽質疑，談體會、說看法，培養學生主動合作、探究的精神，激發創新意識。

語文和生活中涉及到的語文知識貫穿到課堂教學當中，給語文課堂教學增添色彩，使語文課變成具有知識性、趣味性、生動活潑的演練場，提高學生的文學素養，讓語文課閃著生命的光華。

讓語文課富有生活性、生命性，以激起學生對生命的熱愛、向往和憧憬，那么，語文教學應該是人文教育、人文關懷。

二、課堂設計

口語交際的內容豐富多彩，除了語文課本所涉及的材料之外，語文課堂教學還可以穿插哪些內容呢？

根據當地的生活實際情況，結合學生對生活的體驗和感受，可根據教學內容的不同進行選擇。例如，“新聞發布會”“精彩一撇”“故事新編”“詩歌朗誦”“推銷自己”“談學法”“成語接力賽”“名言、警句綴連”“說長道短的演講比賽”“同樂同愁的小品”“編演戲劇”“辯論會”“話說集市”“談論稼穡”“家務人文”“我的調查”“道德評說”“今日說法”等。把語文的課本教學，變成課本活動相結合的大語文教學，讓語文課真正變成育文育人的有力工具。

（一）口語交際之課堂演講

（5分鐘或更多些）教師只要做到演講指導和基本要求就可以，內容可以說是包羅萬象。或課本中的知識或生活中的常識，或自己獨特的認識或感悟。可以是一個人唱“獨角戲”，也可以是小組合作同臺演出，更有甚者會出現群言堂，內容大都是圍繞生活語文來開展的，也有涉及到其它學科的。整個課堂一開始就點燃起了智慧的火花，烘托了課堂氣氛。更重要的是提高了學生的口頭表達的能力，對語言的感知能力。

漢語富有節奏感，瑯瑯上口，演講者把握好演講內容的氣勢和神韻，去感知書面文字所未能達到的境界，去體味壯麗的山河、歷史的興衰、淳樸的民風，或飄逸或沉郁或雄深或幽閑或綺麗或險怪，做到口齒清楚，字正腔圓，音調鏗鏘，文從字順，聲情并茂，體會到“其言皆若出于吾口、其意皆若出于吾之心的藝術境界”，同時還能激發起學生的競爭意識和成就感。

師生共同點評演講內容。 一字值千金、一語救活人，點石成金，貴在品味和感悟。在交流過程中，把成語、諺語、歇后語、名言、警句、座佑銘、一首詩、一段文、一首歌以及走向大自然的收獲與創新建立在記憶檔案上，收獲多多。“腹有詩書氣自華”“胸藏萬匯憑吞吐”，優美的語句一定能在口頭或筆端流淌出來，讓學生加深理解和記憶。

這一教學環節貴在養成和堅持。

（二）口語交際之開辯論會

有節課是學習周敦頤的《愛蓮說》，上課時我板書了一句名言，“近朱者赤，近墨者黑”，讓同學們來點評，結果引起了一場辯論，結果自然分為甲乙兩派，一個是堅持“近墨者黑”，一個是堅持“近墨者未必黑”，就連“常在河邊站，未必就濕鞋”也引了出來，辯論非常熱烈。甲的論據有：愛民如子的清官劉庸，鐵面無私的包青天，要留清白在人間的于謙，沒有玷污品行，丟金于野的樂羊子妻……還有阿里地區人民的好兒子孔繁森，不但沒有濕鞋，而且還凈化了社會這條大河，凈化了人的心靈。他們一生廉潔，兩袖清風。身在軍閥心在人民心中的馮玉祥將軍，看到河流的渾濁，更加堅定了自己為民族解放而斗爭的信念；被捕時只有一塊懷表和一只自來水筆的方志敏，就站在了人民的這一邊，為革命犧牲了生命，還有老師，您“帶著一顆心來，不帶半根草去”……

乙的論據也不小，哀其不幸，恕其不爭落入泥潭的也有其人，行賄受賄博得皇帝寵愛的和珅，河邊濕鞋的劉青山，張子善沒有走出金錢的包圍圈，還有目前受物欲橫流影響的“純商品化人”走下水的也不少。

學生“智囊”非常豐富，在這種情況下，教師只好“跟著感覺走”，但再學習“蓮出淤泥而不染”的形象品質就水到渠成了，作者不慕名利，潔身自好的生活態度又給學生增加了論據，真是好文教好人，潤物細無聲。

以上舉例，這就啟示著老師，在一定的課堂上，一定要給學生留有展示自我的機會，給他們自由發展的空間，做學習的主人。當然，教師可以根據課堂氣氛巧妙地過渡到學習的有關內容，這就要求教師提高駕馭課堂的能力。有時把整節課完全投放給學生，給學生創設情境，讓學生去體驗完味，拓展自己的視野，有自己的心得，提出自己的看法和疑問，作出自己的評價，說出自己的體驗，通過自己的思考，提高自己的欣賞品位和審美情趣，搜集需要的信息和資料等。這就更需要學生合作、探究，讓學生在生活和實踐中學語文。

這一教學環節貴在引導和點撥。

三、生活學文法

古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”“汝果欲學詩，功夫在詩外”。生活是語文的源頭活水，要想學生真正學好語文，必須讓學生深入生活、觀察生活、體味生活，讓學生走進學語文、用語文的廣闊天地。課內是基礎、課外是關鍵，語文口語交際與綜合性學習已經把學生學習語文的利劍指向了課外。方法多種多樣，形式不拘一格。課內、課外相結合，擴大學生視野，滿足了學生強烈的求知欲，真正做到了“把書讀薄，把人讀厚。”

例如，人物方談、社會調查、代人捉筆、辦報、創辦社團、開展競賽，還可以外延到集市素描、田頭寫真、家務擷趣、野外風景等，做到了育人育文，效果顯著，給正襟危坐的45分鐘課堂增添了活力。生活學文法給學生提供了一個發展的空間，創造一個“自我”，讓學生在生活中進行情感體驗，去體會“采菊東籬下，悠然見南山”的田園風光，欣賞“明月松間照，清泉石上流”的山間美景，品味“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南圖畫，感受“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞景觀。面對“一覽眾山小”，泰山的雄偉，面對“明月共潮生”江海的遼闊，面對“月涌大江流”長江的浩蕩，那種“豪邁漂逸”“沉郁頓挫”的文學情愫就會萌芽。這需要老師進行大膽的嘗試。

語文課應該是生動的課、活潑的課，讓學生敢說，有話可說，展示自我風采，定能夠激起生活的浪花，花紅無語不風流，不會喧賓奪主的。