解放學生學習力?成就高校課堂

田世花

從事小學語文很多年，一直感覺學習古詩、寓言故事類型的課文，老師教得費勁，學生學得吃力。自己曾試圖想辦法解決這個困惑，但效果總不盡人意。前段時間，有幸走進山西省太谷縣智美焰老師的課堂，聆聽了她執教的寓言故事《濫竽充數》，讓我看到了寓言故事教學的新境界——寓意在無痕中層遞脫穎。智老師是把“讀故事”與“明道理”完美結合，讓寓意在讀故事的過程中層層悟現，潤物無聲，給了簡單的寓言教學一個深刻的啟示。

一、猜寫成語，激發自主合作學習興趣

師：在我們偉大的祖國，成語是璀璨的明珠。老師也積累了很多成語，大家根據圖畫猜猜它們是什么成語（大屏幕出示圖畫，讓生猜成語）

生：（指4名回答并上臺書寫）刻舟求劍、畫蛇添足、守株待兔、狐假虎威

師：引導學生集體糾正。

生：同桌在導學案上互批，自行改正。

師：剛會寫不行，還要知道是怎么來的。今天我們一起學習一個成語故事，板書濫竽充數。（分析濫竽的寫法，引導學生解題）

【開課伊始，讓學生通過猜成語，小組合作互批成語，引導學生解題意，一下子就吸引了學生的注意，激發了學習興趣。讓學生想探個究竟，自主參與到課堂上來，從“要我學”變“我要學”。】

二、巧妙引導，提升合作學習效率

片段（1）

師：通過查字典，小組合作學習，我們理解了“濫竽充數”的意思。同學們再讀一遍題目，能否從題目中提幾個問題呢？

生：為什么要濫竽充數？

師：這其實是故事的什么？

生：起因。（師板書：起因）

生：充數的人是誰？為什么要逃走？

師：這是說故事的結果是怎樣的。誰在充數？結果怎樣？還有什么？

生：經過。

師：自己動腦筋提出了有價值的問題，老師為你們贊一個。（板書：誰 起因 經過 結果）

【“學貴有疑?！币虼?，質疑成了語文教學開課的慣用辦法，但往往存在盲目質疑，漫無邊際的質疑現象。質疑的質量不高，價值不大。究其原因，老師沒有創設針對性的質疑場景。而這個教學片段里，老師在理解題意的基礎上，引導學生質疑，有意識地把學生思維的焦點集中在“誰 起因 經過 結果”這些關鍵問題上，是學習文章的目的明確了，思路清晰了。同時，也引發了學生探究問題的興趣?！?/p>

片段（2）

師：剛才大家把故事又讀了一遍，再讀，反復讀，學習就應該這樣，精益求精。

生：再讀，反復讀。

師：哪組愿意為大家展示一下？其他人聽，看讀得好在什么地方。

生：一小組（同桌兩人）分別讀。

師：誰來評？

生1：聲音大。生2：讀得流利。

師：知道今天有這么多人來聽課，你就大聲朗讀，欣賞你時刻為別人著想的這種美德，給這小組加10分。

生：再指一小組讀。（聲音更響亮了，讀得更努力了。）

師：聽了他們的朗讀，有沒有要說的？

生：楊冬冬同學前半部分讀得流利，后半部分讀得有些結巴。

師：應該給他提出些建議呀，把剛才的評價加上建議試說一下。

生：楊冬冬同學，你前半部分讀得流利，后半部分讀得有些結巴，如果能與同桌好好交流一番，你會讀得更好。

師：指著板書（誰 起因 經過 結果）說：這些問題靠自己來解決，再讀課文，邊讀邊想，完成學習任務。

生：讀、畫、想。

師：拿起一生的書說：這就叫會學習，你們看他在自己感受深刻的地方做了簡單的批注，達到了閱讀的最高境界。毛主席說：“不動筆墨不讀書?！弊x完后小組內互相交流一下你們的看法。

生：小組內交流。

師：讓我們一起分享你的學習結果，有分享就會有收獲。

生：……

【閱讀教學特別強調“讀”，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中升華。在簡短的寓言故事教學中，把“讀”與“悟”完美結合。此時唯有讀才能表達學生內心的感受。通過小組比讀，同學評議，自主讀、思、批注、集體分享學習成果，實現了情感的升華。這個環節不僅交給了學生讀書的方法，還注重了學生全人的發展，培養了與人合作交流的能力。課堂中落實了學生自主、合作、探究的學習方式，發揮了學生的主體作用，教師把課堂還給學生，使學生成為學習的主人，挖掘學生的學習潛力，讓學生從“學會”狀態中，過渡到“會學”的狀態?！?/p>

三、激情鼓勵，催發學習動力

片段（1）

師：誰在濫竽充數？

生：南郭先生。

師：你知道南郭先生姓什么？

生1：姓南。生2：姓郭。生3：姓南郭。

師：你憑什么說姓南郭？

生：平常人們說“王先生，李先生?！?/p>

師：你是推測的？長大一定是優秀的福爾摩斯。這是復姓，你還知道那些復姓？

生：……

片段（2）

師：自己再默讀，看看可以用哪個詞來形容他的樣子？

生：假裝；裝模做鬼；裝模作樣；一本正經；假裝一本正經……

師：你們怎么就這么有靈氣呢？指名上臺寫詞語。

……

【人類行為學家約翰·杜威曾說：“人類本質里最深遠的驅策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€人都希望被贊美，在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。課堂教學中智老師鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。使心靈如玻璃般透明的孩子敢說了、自信了，學習興趣一浪高過一浪，老師與學生之間的距離也越來越近了。這難道不是一種博愛嗎？】

四、植根生活，弄清故事啟示

師：面對只好逃走的南郭先生，你想說什么？

生：（同桌討論后發言）你不能不懂裝懂，做人要誠實……

師：他錯在哪兒？

生：不會裝會，濫竽充數……

師：生活中有沒有這樣的事例？

生：一次我們家買了一筐蘋果，上面的又大又好，結果回家拆開一看，里面有壞蘋果。這買主失去了信譽，也失去了顧客。

【什么是智慧的教育？我想，智老師對寓意的揭示，就是教育智慧的體現。她通過引導學生質疑，梳理文章思路之后，再通過小組合作學習探究問題，最后巧妙設計與先生對話的形式弄明白寓意。一方面是讓學生欣賞自己思維的智慧之花，同時也讓學生再次品味這個故事結出的“果”。但并沒有把這個“果”直接給學生，而是引導學生聯系生活實際品“果”，真正懂得了這個故事給我們的深刻啟示?！?/p>

很顯然，這個簡短的寓言故事對學生的心靈滋養和精神引領已經到達了無須說教而自然神會的境界。如此獨具匠心的教學方式，時刻關注解放學生力思想，怎能不成就高效的語文課堂呢？