找準圓心，給語文課畫一個圓

莫永香

全國著名特級教師盛新鳳老師說過：上一節語文課，就好比畫一個圓。而畫好一個圓，就必須找準圓心（課文支點），要上好一節語文課，就必須找準課文的支點。

找準課文的支點能使我們的課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面。下面淺談我在教學中的一些做法。

一、從課題的中心詞找支點

課題是文章的眼睛，文章的靈魂。課題中的中心詞是全文的核心，這具有很強的輻射作用，全文都是圍繞它展開的。教學中，教師可根據課題的中心詞設計問題，讓學生從整體著眼，直奔課文重點內容進行學習，從而激起學生學習課文的興趣。如我在教學《伯牙絕弦》時，就從課題找支點的。

我將“絕弦”作為支點，引導學生理解“絕弦”是什么意思？學生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，伯牙為何破琴絕弦，終身不復鼓？ 使學生深入理解“絕弦”的含義，感知文章大意。通過設置從課文中體會知音相互理解、相互欣賞的真摯友情，從而引導學生體會伯牙、子期之間的默契和藝術美。引導學生感悟：這世上再也沒有知音，再彈也沒有意思了。子期死了，伯牙又要回到過去沒有知音、無人理解的日子，他不能忍受無人傾訴的痛苦，無邊的孤獨寂寞，最后以一種極端的方式表現了出來；伯牙用絕弦的方式表達對子期的思念。在理解完課文后再向學生問：“在這里，伯牙‘絕的僅僅是‘弦嗎？這‘終身不復鼓的僅僅是琴嗎？”讓學生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

二、抓課文的矛盾處為支點

有時教師要善于抓住課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此來設計問題，可激發生疑，共同探究，抓住課文內容的矛盾之處作為教學的支點，可激發學生的興趣和求知欲。

如我在教學《唯一的聽眾》一文時，在導入的環節，首先出示課文第一段和末尾段讓學生讀，第一段，父親和妹妹認為“我”是音樂白癡，拉琴就像是鋸床退。末尾段，“我”能在各種文藝晚會上當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？通過讀第一段和末尾段前后不一致的鮮明對比，激發學生的好奇心，是啊！他成功了。那么這成功的背后是誰制造了奇跡呢？從而激發學生想了解故事的過程。也自然地引出了老教授這個人物。為理解課文作了很好的鋪墊。

三、從課文內容找支點

確定課堂教學知識點，可以從課文的內容入手，找準課文的主要內容為支點。如有位教師在教學《唯一的聽眾》這課時，找切入點就跟我不同，他找本課的切入點是：抓住老人的語言和神態描寫，感受老人對“我”的呵護、鼓勵。學生匯報時以老人的言行為主，輔之是我的心理和行動變化，抓老人三次與我的交談，感受老教授的關愛和鼓勵。抓老人三次平靜的眼神，感受老教授的真誠無私。

學生在學習老教授的語言和神態描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。

四、引用名人名言作支點

名言是人類智慧的結晶。在進行教學時選擇與課文有密切關系的名言作為教學支點，可以為課文內容的出現營造一種氛圍，使所講的內容更耐人尋味，發人深思。

如盛新鳳老師在教學《盧溝橋的獅子》時，導入課文后，出示意大利著名的旅行家馬可波羅贊美盧溝橋的這句話“世界上最好的獨一無二的橋。”讓學生讀這句話，領會這句話的意思，就是說沒有其他的橋可以和這座橋相比。

就在這座世界上最好的獨一無二的橋上面，有許許多多的獅子，盧溝橋的獅子僅僅是多嗎？這節課咱們就重點讀讀課文的第二自然段。品讀課文、啟發想象，體會和平年代里獅子的無憂無慮。這么多可愛的獅子，在和平、祥和的氣氛當中，它們為盧溝橋的美麗，添上了濃墨重彩的一筆。每一尊獅子都是栩栩如生，都是精美的藝術品，怪不得馬可波羅要由衷地贊嘆，這是世界上最好的獨一無二的橋。讓學生再讀一遍：這是世界上最好的獨一無二的橋。

就是這座世界上最好的獨一無二的橋，卻記載著一段難以忘記的歷史。1937年7月7日，日寇的鐵蹄破壞了這美好的意境，人民的鮮血染紅了這潔白的橋欄。一起讀一讀文章的最后一段。學生通過讀，了解歷史、渲染氣氛，想象戰爭年代里獅子的飽經滄桑。同學們，這些飽經滄桑的盧溝橋的獅子，它們親眼看到了日寇的兇狠殘暴，親耳聽到了這震驚全世界的抗日戰爭的第一槍，它們可是最好的見證啊！讓我們再來讀讀馬可波羅說的這句話：這是世界上最好的獨一無二的橋。

“世界上最好的，獨一無二的橋”， 馬可.波羅的這句名言，既是這篇課文的切入點，也是整堂課的“支點”。

通過品悟馬可波羅的話的內涵，使學生欣賞了盧溝橋獅子的美麗，還審視評價盧溝橋的滄桑歷史和變遷，使學生對課文的感悟更加深刻了。

找準課文的“支點”，關鍵在于“找準”，準確與否決定了課堂教學是否成功。這就需要我們語文教師透徹地理解教材，明確教學目標，確定教學重點，以達事半功倍之效。