淺談課堂提問的藝術

呂文靜

英語課程改革指出：“學生是英語學習的主人，教師是英語學習的組織者、引導者和合作者。”英語教學的一切內容都要圍繞學生的發展展開，所以學生是學習英語的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就放手不管，讓學生在數學課堂上“隨心所欲”。學生是學習的主體，在課堂中，就需要教師進行積極的引導，有效的進行課堂提問，使學生在思考中自主學習，積極思考，與老師進行情感交流，對教師和學生都是有益的。但是在課堂提問中也是需要教師做好計劃，有目的的對孩子進行提問。

一、教師在課堂所提問題需要精心準備和設計

一節好的課堂，需要學生的積極配合，更需要教師精心的備課，在備課中，課堂提問環節尤其重要。首先，所設計的問題不能太多，否則教師上課重點就沒時間講解。其次，所設計的問題不能太深奧，不能超出范圍，否則學生的積極性將會被打擊，也不能更好的發揮。再次，所設計的問題要有知識含量，要讓孩子自己思考，不能太簡單，更不能太深奧。最后，所設計的問題做好讓教師用幽默的，孩子們喜歡的方式提出，這樣會使課堂提問達到事半功倍的效果。有的教師在上課時不備課，想到什么問題就對學生進行提問，所提問題自己都不確定正確答案，這是對學生不負責任的表現。教師思維的混亂，是對課堂的不尊重，這些都對學生的思維培養是不利的。因此，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

二、教師積極鼓勵學生，正確引導，讓學生自己思考

剛剛從學生時代走來的我，對教師上課的表揚深有感悟，一個好的教師，對待學生的回答，不論答案是否正確，都會給予正確的表揚。我記得在我小學時，一開始我很愛回答問題，唯獨有一次，我的回答錯了，老師就當著全班同學批評我，還重復著我的答案，導致全班同學一起議論和嘲笑我。雖然我當時只是小學，但也是深深打擊了我的自尊心。從此以后，我不在積極回答問題，因為我怕回答錯，我怕老師打擊我幼小的心靈。一直到大學，我依舊在上課不敢回答問題，這是這位老師給我留下的心理陰影。后來，我也即將成為一名英語教師，我想，我不會重走我的老師的路，我不會讓我的學生遇到同樣的事。因此，教師在組織課堂問題時要考慮到很多方面，要給予孩子正確的引導，多鼓勵孩子積極回答問題，讓孩子在課堂中鍛煉口頭表達能力。

三、捕捉信息，積極疏導，拓展學生思維能力

蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創設問題情境能是使學生產生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，學習興趣是孩子最好的老師和動力，讓孩子產生學習的愿望和意向。為了讓學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，就是情景，給學生創造一定的作答條件。

四、積極正確評價，觀點明確，提高學生思維

教師也不是萬能的，不是要求教師把問題想的周全，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對學到的知識進行梳理和思考，所以課堂提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，來突出重點，學習難點，提高課堂效率。

五、在課堂提問中教師應注意自己的言談舉止

都說教師是孩子的鏡子，你怎么做，孩子就怎么學。尤其是低年級的孩子，對教師的依賴性很大，他們具有很強的模仿力，一旦給孩子留下壞習慣，將會影響孩子的一生。為人師表，我們的一舉一動孩子都看在眼里，在孩子心中，老師就是對的。有很多家長都對我說，這孩子不聽家長話，但是老師說的話，就一定會聽。這是孩子對教師依賴性的體現。所以作為教師，要做好示范，起到帶頭作用。學會傾聽，尊重你的學生，讓學生在課堂中能夠暢所欲言。

總結

課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要可行。如果能夠在教學中科學地精心的設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，讓學生跟著你的思路進行學習，創造積極的課堂氣氛，使學習變得更加歡樂，激發學生的學習動機和興趣，讓孩子自己愛上學習，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力與能力。能夠讓孩子在歡樂的課堂中接受重點難點的知識，真正做到快樂學習。不讓學習成為孩子的負擔。