多元美術課堂促進學生主體學習

王艷麗

一、建立良好的師生關系，創設民主的教學氛圍

良好的師生關系是教學成功的鋪墊，現在的孩子自尊心強，教師必須尊重學生和信任學生，與學生始終保持心靈的溝通，積極地對學生進行激勵性評價，激發興趣。我曾教授過三年級一個女生，上課左顧右盼不專心，其他同學也向我告狀她如何不好，教學中我發現她很喜歡手工制作，就多鼓勵她，多展示她的作品。經過一段時間的鼓勵表揚后，那個曾經少語懶散的女孩子變得自信了，作業能夠認真完成，并能督促小組同學帶齊工具，成了老師的小助手。

教學要根據學生的實際需要，注意教學藝術的更新，盡可能采用靈活多樣的教學方法，設計新課導語時運用談話法、兒歌謎語故事導入法、游戲法、啟發誘導觀察發現法、電化教學、學習小組等導入方法，使整個課堂的氣氛活潑和自由，激起他們表現形象的靈感，增添學生對課題的興趣。如第十一冊的《畫畫面部表情》一課，采用談話的方式，讓學生談一談對面部表情的了解，先把學生的“情”調動起來，然后再進一步讓學生思考怎樣描繪面部表情突出個性；變老師“要我做”為“我要做”，有了情感的投入，事情就變得愉快而有意思。

教師良好的教學情感和態度，端正自然的教態是非常重要的。和諧融洽的課堂氛圍，不僅增強學生的自信心，更帶動了學生主體參與意識，提高課堂教學的效率。

二、不斷豐富教學形式，努力改進教學方法，開展以學生為主體的教學實踐

教學中盡量避免注入、說教式的教學，盡可能采用靈活多樣的教學方法。

（一）是根據教學計劃抓重難點設計最優化的教學程序

如一年級《下雨了》讓學生明確本課的目的重點，然后讓學生講一講雨是怎樣形成的？在這樣的雨天人們都帶點什么？再請同學把在雨天看到的有趣的情景表演一下，然后告訴學生今天我們就來表現“下雨了”，選擇自己喜歡的工具和材料進行表現。學生在老師沒有講怎樣畫的情況下，大膽自由的進行表現，作品內容豐富形式多樣。然后進行展示作業，分析作業的優缺點，找出問題再讓其他的學生進行修改，老師進行一些難點提示講解，進行作業拓展的啟發，再次讓學生進行作業。整節課我的講授很少，都是讓學生進行游戲造型和自我總結、自我調整，可以說大部分學生都進行了充滿個性的表現，充分挖掘了自身的主體性和創造性。

（二）是運用多種手段組織教學，做游戲，聽音樂，微視頻等多媒體運用

如《我在空中飛》一課，讓學生在強烈、歡樂的游戲活動中，親自體驗主題活動，觀察到主題的活動畫面，在頭腦中印下生動的人物動態形象。然后：“趁熱打鐵”，選材、構思以至無拘無束地完成作業，使學生感到上美術課很有意思，培養了對美術課的情感。

（三）是角色互換

引導學生充當小老師，是促進學生主體參與教學的有效方法。如第五冊《墨紙刻畫》一課，教學中，可先在課前將版畫的制作方法教給一個學生。在上課時，由這位學生先上臺作現場表演，這不僅很快消除了學生的畏懼情緒，還激發了學生的好奇心，調動了學生的積極性，除此之外，還可以和學生談心，聽取他們對教學方面的意見或建議。教師要變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，改變傳統模式中的教師灌、學生裝的弊端，以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”為“樂學、活學、易學、會學”。

三、創設活動教學，拓寬學生的視野，培養學生的想象力、創造力

兒童的想象力來源于生活，盡量帶領學生走出課堂，引導學生去接觸豐富多彩的生活和大自然，開闊它們的視野，積累繪畫素材，從而激發繪畫興趣，培養學生的想象力和創造力。如冬天畫打雪仗，中秋畫吃月餅。教學活動設計密切聯系生活、密切聯系時事、密切聯系學生，教師和學生制定具體的活動方案，將教師的主導性、學生的主體性有機的結合起來。

培養學生的創造能力，要樹立他們的信心，使他們認識到創造可大可小，人人都具有創造潛能。教學活動的設計要貼近生活、貼近學生，這對于改變學生的創造觀念、養成在生活中創造的習慣無疑是十分有利的。

四、建構多元評價體系，培養學生的創新意識，幫助學生自我認識、建立自信

培養學生創造意識和創造的能力，必須構建發展新評價體系。多元評價是全面促進學生發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。

首先，重視學生的自我評價。學生自我評價可以采用討論式、組評式。讓學生成為教學評價的積極參與者，發展他們的評價與自我評價能力。學生們對自己與他人的思維過程和結果作反思，反思自己學到了什么，自己怎樣調節自己學習的，進行自我評價。在學生評價自己以及他們的表現時，他們同時也對自主學習和合作性問題解決活動進行反思，在自評和互評中，加深了對知識的理解，對自我和他人的肯定，學會了質疑。同時，提高了學習興趣和自信心，也讓他們可以隨時了解自己的學習情況，認識自己的進步不足和薄弱環節，養成良好的學習習慣；老師與學生交流的天地更加廣闊，性格內向的學生也會開朗、活潑，同學之間的交流與合作也增強，又培養了學生的合作精神。

其次，注重對學生美術活動表現的評價。美術教學評價更需要通過學生在學習過程中的表現對其在學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價。活動表現評價主要采用階段性、小組和全體的方式進行，記在學習過程中進行，也在學習結束后進行。主要以單元為例，小組合作評價，組長主持進行紀律、技能、問題回答、行為習慣等幾方面小結評價，評價的結果每一位組員單獨記錄，給予學生及時的反饋，鼓勵其下個階段的學習。

最后，利用多種評價方式評價學生的美術作業，學生美術作業評價呈現等級加評語結合的方式，充分肯定學生的進步和發展，也明確指出需要克服的弱點與發展方向。

多元評價制度的設定，讓老師能夠從多種渠道反饋信息，了解學生的認知情況，不斷改進教學，對老師重新認識學生和學生重新認識自己、提高教育教學水平和提高學生中和素質都將產生積極的意義。