互動式畫作評價對差生的激勵作用

許雪英

互動式畫作評價，是指在美術課堂教學中，教師利用自己的教育機智巧設學生繪畫作品互動評價的環境與氛圍，讓學生擁有自我評價、被人評價、評價他人的“特權”，在教師的指導下積極主動地依據一定的評價標準對小伙伴們的繪畫作品進行鑒賞與評析，使學生在好奇、期盼、滿足的心理享受過程中獲取能力發展的作業評價方式。

教學中采用互動式畫作評價，將徹底改變教師評語一統天下、唯我獨尊的權威局面，同時也結束了教師“自彈自唱”的教學演繹生涯。不拘一格的畫作評價方式給我們所謂的“差生”帶來的是不同凡響的感受與體驗，它有效地激發了同學們在充滿激情與挑戰色彩的課堂中力爭上游、敢于直言、奮起直追的勇氣。使每一位差生都能在自主參與活動的過程中由被動評價者變成主動參與者，在盡情釋放自己能量的過程中取長補短、開拓視野，并從中獲取反思的意識與畫作評價的能力。

一、小組互動式畫作評價激發差生力爭上游的熱情

美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。的確，教學中我們不難發現，學生都希望被肯定、被賞識，尤其是差生，更不例外。為了使差生的自尊心得到有效的保護，也享有被肯定、被賞識的機會，就必須努力提高他們對繪畫作品的鑒賞與評價能力，教會他們用心欣賞他人長處的品行，激發他們力爭上游的熱情，用自己華麗的轉身贏得同學們的贊賞與掌聲。

教學中可采取小組互動式畫作評價的方式，通過同學們相互交流、相互評析繪畫作品的評價環節，讓每一位學生都成為作業評價的主人，學生在民主、和諧、平等的教學氛圍中，自主參與、主動體驗，在樂翻天的學習境地中獲取成功的快樂！教學中，強調全員的參與性與主動性，賦予差生同等的自主評價他人的權力，這是差生們始料不及的。從當初的受寵若驚到謹慎小心，再后來的泰然處之，轉變的過程實在讓人為之動容。

二、師生互動式畫作評價激發差生敢于直言的勇氣

教學中，為了激發差生對畫作的互動熱情與敢于直言的勇氣，使他們自主地擺脫行為的拘謹與思維的束縛，也敢評、敢畫、敢于發表自己獨特的見解。不妨巧設師生“畫面對話框”，即讓師生在繪畫作品的背面各抒己見，相互交流、相互品讀、甚至直接對話。“潤物細無聲”地誘導學生敞開心扉，暢所欲言，從而潛移默化地提高學生的繪畫鑒賞能力與表達能力。

師生互動式作業評價，講究的是師生間的平等、民主、互助的關系。因此，在教學中，不妨鼓勵學生把老師當做自己的辯論對手，憑借自己的“實力”，大膽地對教師的評價提出質疑與異議。如此優待的政策，讓長期處于被動地位的差生們興奮的手舞足蹈，終于有反駁教師而揚眉吐氣的時候了。瞧，個個摩拳擦掌、躍躍欲試，一副非得給老師找出點岔才善罷甘休的樣子。如在閱讀班上搗蛋王的畫作評價反饋信息時，就發現：“我今天畫的作業要比同桌的明顯好看，可老師卻給我同樣的評語，我覺得自己在背景色彩上的處理要比同桌更勝一籌”。瞧，這小子竟“膽大妄為”地借助“畫面對話框”將老師的軍。我故意批上：“你能說說更勝一籌的原因嗎？”“我覺得采用過渡的方法比平涂的畫法更顯生動”。見引導其敢于直言的目的達到了，我便在師生“畫面對話框”中精心畫了個害羞的表情，再工整地寫上你真棒！”看著他那滿足、興奮的表情，我也是醉了！

教學中，由于缺乏溝通與理解，學生不滿教師作業評價結果而故意搗亂的案例并不少見，看似學生在詰難我們的教師，故意提出敏感的問題讓我們難堪，其實能讓差生敢于發表自己的見解，不恰是我們教育的需要與成功嗎？師生互動式作業評價，正是巧妙地借助師生“畫面對話框”，有效地避免了師生間由于正面沖突而產生的尷尬，化解了差生有話不敢說的心結，讓所有的學生都擁有敢于直抒胸懷的空間，大膽發表自己見解的勇氣。同時，教師在審視學生畫作評價時，既可以了解學生對知識的掌握程度，又可以及時發現自己在教學各個環節中存在的不足，從而更好地對教學進行調整。

三、自助互動式畫作評價激發差生奮起直追的動力

教學中，傳統的“包辦式”全批全改的繪畫作品批改模式，消耗了教師大量的時間與精力。而粗暴簡單的“優”“良”“中”“差”教師評語，又滿足不了學生心理的需求與欲望。對差生而言，被動地接受教師權威式的作業評價，更容易產生疲倦、麻木的心理。為了提高他們作畫的積極性，就必須激發他們對畫作評價的注意與興趣。

課堂上采用的自助互動式畫作評價，就是通過營造適合學生參與、交往且充滿激情的課堂氛圍，讓注意力高度集中的同學們自主選擇自己喜歡的作業評價對象，放心地讓信任的同學對自己的畫面作出貼切的評價，使每一位學生由被動評價者變成主動參與者，在盡情釋放自己能量的過程中取長補短，從中獲取反思的意識與評價的能力。

因為作業評價的對象，都是學生信任的伙伴與仰慕的高手。所以肩負重任的大伙們都用自己獨特的眼光，認真負責地對崇拜自己的小伙伴的作業作出貼心的評價。課堂上，同學們各顯神通，形式多樣。或文字、或圖案、或口述。內向的同學選擇用文字來發表自己的見解，個性張揚的則喜歡用圖案來表達，直爽的直接用口頭語言表述。同一張畫有的同學還融合了多種評價的方式。不拘一格的自助互動式作業評價讓學生樂翻了天。他們興致勃勃地討教自己喜歡的偶像，信任地接受他們的指導，課堂上呈現出熱火朝天的學習景象。如此一來，差生似乎無人光顧，有種門庭冷落的感覺。此時，為了激發差生奮起直追的動力，不防把垂頭喪氣的“他”逼上梁山，在大眾面前指定讓他評評教師的畫作。既讓他明白：“想要獲得同學的青睞，必須要有真本領”的道理，同時也促其在審畫的過程中喚起美的感受和熏陶。

教學中采用互動式畫作評價，有效地避免了教師批改學生繪畫作品的主觀意識，通過營造一個民主、平等、開放的大課堂，讓每一位學生積極主動地參與畫作評價的活動，成為課堂學習的主人。有效地激發了差生力爭上游的熱情、敢于直言的勇氣及奮起直追的動力。學生在相互交流、相互品讀、相互評價的過程中，運用美術語言手段去感受、理解、創造美的能力得到迅速的提高。尤其對差生的鑒賞與繪畫表達的能力，起到了不可估量的激勵作用。