中職電子專業實操教學初探

徐廣宇

[摘 要] 針對中職學校理論課與實操課之間的脫節問題以及實操教學的方法問題，結合電子專業自身的特點談談對該專業實操教學一些粗淺的看法。

[關 鍵 詞] 實操教學；任務驅動；分類指導；因材施教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0067-01

電子實操課是電子專業教學的重要組成部分。因材施教，講究實操教學方法，誘發學生實操興趣，達到預期的實操效果，是每個電子實操指導教師都要面對的重要課題。

多年以來，筆者在教學過程中注重理論聯系實際，通過實際操作來證實理論。對工作原理與過程、操作方法與步驟，可通過啟發學生主動提問求答案的方式來解決學生理論和實操中的重點、難點等問題，使全體學生在每次電子實操課中都學有所得，使優等生有成就感，使中等生有所收獲，使差生也感受到進步的喜悅。具體做法如下：

一、任務驅動

任務驅動法教學是指教師指導學生在學習某課程內容時，以任務為線索，學生在強烈的問題動機的驅動下，通過對知識的運用，完成既定的任務，引導學生產生一種學習實踐的活動。例如，在學習直流穩壓電源電路時，學生通常是按照電路原理圖焊裝電路后不懂得如何測量相關的電壓，更不懂得如何運用理論知識分析所測量的數據是否正確。教師在指導學生進行實訓操作時，可以運用任務驅動法教學，結合理論知識，明確教學目的，用心設計教學項目，提出任務。教學方法如下：（1）任務的提出。包括熟記電路原理圖；選擇電子元器件，判斷其質量；焊裝電路；分別測量變壓器次級線圈的電壓，整流后的電壓，濾波后的電壓，穩壓后的電壓。（2）工具及組裝材料的準備。萬用表，萬能板，電烙鐵，12V輸出變壓器，二極管，電解電容，三端穩壓管，負載電阻。（3）學習過程。用萬用表判斷所有元器件的質量；按要求焊裝電路；檢查電路是否有漏焊、虛焊現象；接通電源，利用萬用表測量任務中要求測量的數據并記錄下來。（4）小結。分析與比較測量的數據與理論值是否相符合。（5）思考。橋式整流后電路中任一個二極管接反，會產生什么后果，為什么？橋式整流電路中任一個二極管開路，整流電路是否還有輸出電壓，為什么？濾波電容的大小與濾波效果之間有什么關系？通過實踐證明任務驅動法教學有利于提高學生的學習興趣，也有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，更能有效地提高學生的動手操作技能。

二、摸底考查

進行實操前摸底提問，在實操內容中要掌握的應知問題，指導教師應對學生進行實際問題考核，口頭提問要簡明扼要，通俗易懂，開門見山，有意抽出成績上、中、下三類學生回答實操要運用的應知知識，如對大家都能答對，證明學生掌握得不錯；如有學生答不出來或答錯，證明應知知識不夠牢靠，指導教師就應該及時啟發學生積極思考，幫助學生分析原因找答案，然后指導學生按照大綱要求進行理論知識上的查漏補缺，嚴格按規定進行實際操作。

三、演示過程

在第一個環節基礎上，指導教師先演示實操現象、方法、過程、特征等，并向學生強調哪些需要基本了解、哪些需重點掌握，只有這樣才能達到教學目的，才能盡量使學生在實操時胸有成竹、得心應手、應付自如。當然，在這一環節中，也要根據學生掌握理論知識的程度提出不同檔次的要求。

四、分類指導

當大多數學生已掌握理論上的操作原理與方法，才能進行抽樣考核。指導教師演示過的環節，學生演示都正確后才能進行實際操作。

在實際操作中，學生文化基礎知識底子和基本技能強弱不一，水平參差不齊，大致可分三類。實操指導教師應該采取靈活多樣的方法，解決“優等生吃不飽、中等生吃不好、差生吃不消”的問題。

第一類：素質好的學生。對這類學生，指導教師講解時可花少時間，因他們基礎較好，一聽就懂，此類學生可操作一些深奧的知識，力爭舉一反三，觸類旁通。指導教師應引導他們自學，刻苦鉆研，在實操中向最高目標奮進，并力求理論知識融會貫通，實操時做到游刃有余。

第二類：水平中等的學生。對此類學生應多花時間，要多講、多演示、多分析，做一遍不行，就做第二遍，培養他們肯做、肯學的興趣，會學會做的實際操作能力，獨立分析問題和解決問題能力。

第三類：基礎差的學生。對此類學生，不能講得太深。指導教師講得太深，學生絕對聽不懂，學起來很吃力，操作起來很困難，久而久之就會自然而然地產生畏難心理和厭惡的情緒，就會失去實操興趣，喪失進取的斗志。因此指導教師必須手把手，一對一去教，應拿著他們的手去操作。對他們取得的進步，也應及時鼓勵，多表揚，幫助他們樹立信心下定決心，誘導他們奮起直追，趕超中等生。只有這樣才能使差生既能學到操作知識，又能進行實際操作，不斷掌握實操技能，逐步提高實操水平。引導學生學“死”東西，提“死”故障，解決“死”問題，收到“對癥下藥”分類指導”的理想效果。

總之，因材施教，不斷大面積提高優等生、中等生特別是差生的理論知識水平和實際操作技能，使他們有信心學、有興趣鉆，有恒心練，每次操作都有進步，有收獲有歡樂，是每個電子實操課指導教師應盡的天職，也是每個電子實操課指導教師應有的本領。

參考文獻：

[1]鄒松林.論“思維導圖”在任務驅動鉗工實訓教學中的運用[J].赤子（上中旬），2016（10）.

[2]唐利明.淺析“任務驅動法”在高職計算機基礎教學中的應用[J].中國校外教育，2011（11）.