淺談新課標下的中學英語語法教學

劉英英

[摘 要] 改變傳統教法，讓學生在聽、說、讀、寫活動中實踐語法、運用語法，在語篇教學中感悟語法，總結規則。通過趣味性的語法練習，促進學生對語法知識的熟練應用。

[關 鍵 詞] 語境；語篇；語法教學；語言實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0127-01

一直以來，英語老師都在沿用傳統的方式進行語法教學，總是從語法概念入手講授語法知識，把大量的語法知識引入課堂，讓學生死記硬背語法規則和機械套用基本句型。他們最為關注的是學生能不能掌握語法結構和適應語法形式的變化。學生在語言實踐中如何理解和運用所學到的語法知識，老師并不關心。最終導致的結果是學生所理解和掌握的僅僅是英語的表層結構，在實際交際中根本無法運用有效的語言和人進行交流 。

新課標要求教師要不斷更新教學理念，教學設計不能僅僅為了講解抽象知識，練習活動也不能只注重形式的正確與否，在教學中要引導學生從表達需要出發，從觀察語言形式入手，關注語言形式的表意功能和在實際語境中的作用，讓學生在聽、說、讀、寫活動中既練習語言形式的掌握，又在此基礎上領悟和實踐語法形式的表達作用。

一、巧妙設置語境進行語法教學

語法教學的根本目的是為了使用，是為了提高學生的語言交際能力。學習語言只有在一定的情境中才能正確理解和運用。因此教師要不斷創設語言情景，讓學生在特定的語言環境中使用各種語言形式，有效地理解和表達完整意義。教師在課堂或者課后應該準備不同的例句，留出一定時間讓學生思考和談論，讓學生在學習練習中體會所學語法、理解語法，從而學會正確運用。

教學中要讓學生慢慢懂得：學習語法不光要留意其表達形式，更要了解這些形式所表現出的交際功能。即便相同的表達形式在不同的語境中可能體現不同的語言行為，承擔不同的交際功能。

二、在不同的語篇中進行語法教學

英語教學的重點是語篇教學。英語教學的目的是使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。教師在整體性把握語篇所要傳達的意義、主要思想以及語篇所蘊含的異國文化、風俗習慣和背景的同時，將語法教學內容自然而然地滲透其中。讓學生閱讀的同時，根據融入于語篇的語境感悟語法現象，然后通過小組討論等語言實踐活動，加深理解進而歸納、總結出語法規則。

在語篇中進行語法教學，要根據學情和不同學生的特點、教學內容及其進展情況，精心備課，研究教材內容、語言知識的系統性，通過聽、說、讀、寫活動，及時地掌握了語法項目，反過來又促進了學生聽、說、讀、寫能力的提高。

三、有系統地進行語法教學

一直以來，在教學中逐步滲透語法知識，這是教師講授語法知識的基本形式。如今許多新教材都著重于英語交際能力的培養，對語法采取了暗線的傳授方式，這給學生系統掌握語法增加了困擾。而高中學生通過小學階段對英語的初步接觸和初中階段的完整學習，已經對英語這門學科有了一定的認識，也初步掌握了一定的語法知識，但也有必要對知識進行系統性的梳理和總結。在復習時，可以在某一階段時間之內，對語法進行系統的歸納教學。例如在高考復習階段，教師可以把語法分成名詞、冠詞、代詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、實義動詞、助動詞、情態動詞、時態、語態、非謂語動詞、簡單句、并列句、復合句、名詞性從句、定語從句、狀語從句、it的用法、倒裝、省略、虛擬語氣等專題內容進行系統梳理。

多年從教的經驗告訴我們，中學生并不喜歡教師對語法進行干巴巴的講解，所以教師可以指導學生選擇一些可讀性強的語法書，讓他們通過多次閱讀或集體討論的方式進行系統學習。也可用圖畫、表格等較為直觀的形式進行語法知識的教學，這樣學生就會很容易地掌握教學內容。例如，用時間線把各個動詞時態進行對比，理清時態之間的區別和聯系。用表格列舉非謂語動詞的各種形式、功能以及重復功能的不同。為避免教條式的語法教學顯得枯燥無味，學生容易失去興趣，英語教師要想方設法給語法教學增加一些趣味的材料。比如，欣賞一些諺語和英語歌曲，一方面可以調節課堂氣氛，另一方面可以陶冶學生的情操，同時鞏固了語法知識和相關的語言現象。我在涉及從句的語法教學時就給學生播放了影片《泰坦尼克號》的主題歌My Heart Will Go On（我心依舊），深沉抒情的歌曲深深地震撼著每位學生的心，主題曲中的句子“That is how I know you go on.Wherever you are，I believe that the heart does go on.Youre here，theres nothing I fear.And I know that my heart will go on.”令學生終生難忘。

總之，新課標強調語法教學要以學生為主體，讓學生在一定的語境中正確使用語言形式，有效地理解和表達所包含的意義。三維（形式、意義和用法）語法教學理論的應用將有助于解決我國英語教學關注形式忽視應用的問題，也有助于糾正在運用交際法教學中出現的只關注具體語言行為，忽視對語言規律和規則進行總結的問題。我們相信隨著語法教學的進一步改進和完善，學生在語言實踐中不但能更好地掌握語法基礎知識，而且能更有效地提高語言交際能力。