新時期中職數學教學的幾點嘗試

王猛

[摘 要] 從多年的一線教學實踐探索入手，對中職學校數學教學如何制定合理的教學大綱和校本教材；如何分層次化教學以及課后輔導的等方面進行探析，力求針對中職學生的專業特點，在教學中與普通高中區別開來，因材施教，以達到中職數學教學真正之目的。

[關 鍵 詞] 中職；數學；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0137-01

傳統高中數學教材將教學內容劃分為必修和選修兩個部分，其對教學內容的選擇和教學方法的采用，主要是圍繞高考來進行的；中等職業學校的辦學方向是“以就業為導向，以能力為本位”，目標是為社會培養初、中級專業技術人才，這就要求中職數學與普通高中數學的教學定位是不同的。

數學課在普通高中作為一門主科，而在中職學校則作為一門工具課，是為專業課服務的。基于以上特點，近些年來筆者在中職數學的教學中進行了一些探索和嘗試，初步取得了一點成績和效果，現將經驗總結如下。

一、靈活使用中職數學教材，根據不同專業合理制定教學大綱

隨著中職教育的發展，職教教材也進行了一定改革，采用新體系，引進新符號、新內容。精選了傳統內容，在知識的應用與實踐方面作了一定的增補，然而由于中等職業學校專業門類的多樣化，現行數學教材與專業課在知識的銜接上存在脫節，數學教材部分內容的編排順序滯后于專業課對數學知識的需求；數學課與專業課界線分明，內容自成體系，學科之間的知識聯系、滲透缺乏。

例如土木水利類專業，應把三角函數、復數等內容適當提前，特別是三角函數中，函數y=Asin（ωx+φ）的圖像要重點講解，這種函數在工程技術方面應用廣泛；信息技術專業必須包含排列組合、數據處理、算法邏輯等知識，加強學生數據邏輯應用能力的培養；機電專業在入學初就會有機械制圖課，所以立體幾何調整在第一章講解，以便學生空間概念的形成。

如上所述，即針對不同專業的學生，將專業需要的數學教學內容突出強化，與專業無關的內容削弱或刪除。通過對數學教材的靈活處理，制定不同專業的教學大綱，使學生數學課的學習有較強的實用性和針對性，大大提高了學生學習數學的熱情，同時也激發了專業課的學習興趣。

二、教學中采取分層次教學

中職學校的學生大多數學基礎較差，沒有良好的學習習慣，如果采取“一刀切”的傳統教學模式，就會使大批基礎薄弱的學生“望數而生畏”，使學生產生厭學情緒。因此，需要根據中職學生的特點，分層次教學，力求做到因材施教、有的放矢。采取分層次教學，教學中要做到以下幾點：

（一）對學生進行適當分組

筆者在教學中根據班級里學生的學情，一般將學生分為A、B、C三個小組，其中A組為成績最薄弱小組，B組為成績中等小組，C組為成績優秀小組。為了避免傷害學生的自尊心，可以對學生講A組為“奮進組”，B組為“提高組”，C組為“超越組”。

（二）教學目標和提問設計要因人而異

針對不同層次的學生作不同層次的要求：適當降低A組學生的教學起點，力求學會最基礎的知識，并逐步在掌握基礎知識的前提下嘗試靈活運用；B組學生要熟能生巧，對所學知識要有分析歸納能力和應用能力；C組學生要在深刻理解知識的基礎上，啟迪思維，培養和發展創造能力。教學中要設計“難、中、易”三個層次的題目，提問時基礎題鼓勵A組學生作答，B組學生可以補充，C組學生嘗試對答案給予評價；中等題目可先由B組學生作答，C組學生進一步補充完善，教師作出評價后，再抽查A組學生來回答；難度大的題目讓學生集體思考，大家互相討論同時表達自己的想法，這樣全班學生都有參與的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，相互啟發，相互補充，有利于激發學生學習數學的興趣。

（三）布置作業時，設計分層次的題目

A組學生只做基礎性題目，B組學生以基礎題為主，同時增加提高性的題目，C組學生強化訓練靈活性、綜合性的題目，培養和發展他們的數學思維能力。也可以設計一些有梯度多步設問的題目，看看學生能做到哪一步，讓學生自己選擇，這樣可使各層次的學生都各有所得。

三、加強課后輔導，重啟發，培養學生的自學能力

課后輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、章節小測驗等多種手段了解學生掌握知識的情況，及時給予不同的指點和幫助。針對學生的不同情況，采取不同的輔導方式，有的給予點撥啟發，有的采取個別輔導，讓他們及時掌握所學知識。

如何探索中職學校數學教學的規律，使數學教學為培養現代職業技術人才貢獻最大力量，是一個具有深遠價值的課題。為此，中職學校的數學教師要不斷更新數學教學理念，在學習中實踐、在實踐中探索、在探索中進步，為中職數學教學開辟出新的出路和無限發展空間。只有這樣，職業技術教育才能適應時代的潮流，才能滿足社會發展的需要，才能不斷培養出社會所需要的人才，發揮出數學學科本身的長處和應有的價值。

參考文獻：

[1]馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計[J].中學數學，1997（2）.

[2]李雅莉.中職數學教學存在的問題和改進策略[J].學園（學者的精神家園），2015（8）：169.