藥物分析教學中的信息加工

楊懷瑾

[摘 要] 在藥物分析教學中要運用微課幫助學生有效提取信息，繪制知識結構圖引導學生構建知識網，善用思維導圖進行深層知識加工，多方面提高教學效果，指導學生學會、會學、善學、樂學。

[關 鍵 詞] 信息加工；藥物分析；知識結構圖；思維導圖

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0157-01

在專業課教學中，我們經常發現學生對信息無法進行提取，對信息整合加工更是無從下手，究其原因主要有：信息理解有誤，提取受阻；信息提取零散，知識結構模糊；信息整合較少，缺乏深入挖掘；信息提取與整合脫節，思維缺失。因此，針對上述問題，在藥物分析課程教學中，教師注重學法指導，引導學生提取和整合有效信息，并進行由淺入深的信息加工，形成知識結構。

一、運用微課有效提取碎片知識

藥物分析每課時中都會有幾個重要的知識點需要學生理解與掌握，而有些知識點僅憑課堂教師講授是無法達到良好的教學效果的。因此，制作一些知識點的微課作為學生課前學習和課后復習的資料，再加以教師課堂的答疑解惑，就能起到事半功倍的效果。例如，在講授砷鹽檢查時，教師將砷鹽檢查的實驗操作過程錄制成視頻，并配以文字講解制作成微課。課前，學生自主學習該微課視頻，達到獲得新知的目的；理論課時，該微課成為砷鹽檢查諸多知識點的關鍵學習要件；實驗課中，該微課又成為分步操作的演示視頻；課后，學生再次利用該微課進行知識點的梳理和實驗操作的回顧，達到溫故的效果。

在藥物分析學習過程中，學生需要提取藥物化學中所學的相關知識進行深入研究與分析。例如，在學習維生素類藥物的分析時，需要回顧維生素類藥物的結構和性質等知識，這時可以利用藥物化學的知識點微課供學生溫故，在藥物結構、性質的基礎上再進行學習與研究。這時，微課就能有效幫助學生提取碎片知識。

二、運用知識結構圖整合碎片知識

學生頭腦中的知識碎片假若沒有進行整合，碎片仍為碎片，無法形成系統的知識與知識網絡。教師在授課時，除了幫助學生選用合適的學習方法，解讀、提取、梳理知識點，還要指導學生構建完整的知識網。學生應學會綜合運用知識結構中的知識點，做到融會貫通，觸類旁通，而不僅僅是對知識點的斷章取義，甚至是丟了西瓜揀芝麻。如上例，學生只知道某藥物的結構，不知道其性質；或是只知道其性質，不知道如何分析，那所學就支離破碎，沒有系統性，沒有結構意義和整體價值。

學生頭腦中的知識結構不僅是教學目標、教學內容、教學方式等設計的依據，也是參與和影響整個教學過程的一個可變且不可控因素。認知心理學認為頭腦中的知識結構對認知起決定作用，從信息加工的角度研究教與學來看，人類理解記憶的首要問題就在于組織，在于對知識與信息的編碼。正如王俊在《結構嘗試教學法》一書中提道的：滲透知識結構的教學優化教學信息的組織形式，將大量的教學內容編制成“學科知識樹”或“綱要信號”的其他形式，就是對知識與信息作了很好的編碼組織。每一個“知識樹”或“綱要信號”就是一個很好的編碼組塊，它大大壓縮了理解記憶的單位，實現了大容量與簡約性的統一，可在減輕學生學習負擔的同時，有效地提高學習的效率。因此，運用知識結構圖整合碎片知識尤為重要。

例如，在藥物分析學習中，藥物的結構、性質、分析方法可以看成是獨立的縱線，而由某個結構引起的某個性質，再由性質對應的特殊的分析方法可以看成是橫線關聯。這樣縱橫交錯的關聯形成一張豐富的知識網，不僅有利于揭開事物的內在聯系，使被認為零散的知識連成線、穿成串；也有利于將主要精力集中在關鍵問題上，這種由“點”到“面”的結構特點有利于集中學生的注意力，也便于運用多種教學方法，如啟發式教法、“指導—發現”法等。而且，掌握這種方法其本身也就是一個由淺入深、由易到難、層層遞進的學習過程。

三、運用思維導圖深層加工知識

運用微課有效提取知識點、運用知識結構圖構建知識網絡，都只能看作是淺層次的知識構建，想要達到深層次的知識整合需要學生從提取表層信息開始，進一步依托思維導圖的設計進行知識信息的有效整合，從而推進深度加工。思維導圖是表達發散性思維的有效的圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，廣泛應用于記憶、學習、思考等。在藥物分析的教學中，運用思維導圖對知識進行深層次的整合與加工，能使學生由“點—面”式知識結構圖拓展至立體的思維導圖，將藥理學、藥物化學、藥劑學等學科和藥物分析聯系，做到知識遷移、發散思維、融會貫通。

信息加工在計算機科學技術中指的是將獲取的原始信息按照應用需要對其進行判斷、篩選、分類、排序、分析、整理、編制和儲存等處理過程，使信息成為我們需要的、有用的信息。通過信息加工，初始的、零散的、無序的信息變成了有條理的、系統的信息，幫助讀著儲存信息和使用信息。在藥物分析教學中運用此原理，善用微課進行信息的有效提取，繪制知識結構圖構建知識網絡，運用思維導圖進行深度思考與知識加工，將進一步提高教學效果，使學生不僅學會，而且會學、善學、樂學。

參考文獻：

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