新課改背景下對(duì)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的探究與反思

樊海軍

[摘 要] 課改路上，無(wú)論是洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，昌樂(lè)二中“271”高效課堂教學(xué)模式，還是作為新課改旗幟杜郎口中學(xué)的“10+35”自主學(xué)習(xí)模式，都無(wú)疑是對(duì)課改的探索，也頗有成效。

[關(guān) 鍵 詞] 新課改；語(yǔ)文；高效教學(xué)；探究；反思

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）30-0191-01

作為一個(gè)從始至終對(duì)語(yǔ)文課改進(jìn)行學(xué)習(xí)摸索、實(shí)踐探究的老師，我結(jié)合自己的日常教學(xué)，談一下對(duì)新課改下語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的探究與反思。

一、角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生成為課堂上的主角、學(xué)習(xí)的主體，教師成了組織者和參與者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要巧妙地開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生資源，不是想方設(shè)法“管住”學(xué)生，而要千方百計(jì)“激發(fā)”學(xué)生，全心全意“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生激情參與，真實(shí)互動(dòng)，傾心投入。教師要把課堂當(dāng)作實(shí)驗(yàn)基地，把學(xué)生當(dāng)作實(shí)驗(yàn)品。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，不以課后為代價(jià)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師走近學(xué)生，做到：不提示、不暗示、不引導(dǎo)。學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，交流展示，相互討論，老師指導(dǎo)解決。這樣的課堂是充實(shí)的、高效的。

二、課堂的高效

（一）展示教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)始上課時(shí)教師三言?xún)烧Z(yǔ)，準(zhǔn)確揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）自主合作探究

在自學(xué)之前，老師要抓住知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。

自學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都會(huì)很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫(xiě)提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真。此時(shí)，老師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀(guān)察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)學(xué)困生。督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析，把主要的、傾向性的新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為“后教”做好

準(zhǔn)備。

圍繞自學(xué)不能解決的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行討論解決，老師關(guān)注小組討論情況，并組織展示學(xué)習(xí)成果，其他小組可以點(diǎn)評(píng)，老師補(bǔ)充完善質(zhì)疑，引出自己想講的內(nèi)容，升華為新知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)所有學(xué)生在自學(xué)后都已懂的問(wèn)題，原則上不教。對(duì)只有部分學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師更正、點(diǎn)評(píng)。對(duì)沒(méi)有學(xué)生能夠解答的問(wèn)題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精確的講解。

（三）訓(xùn)練檢測(cè)

幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練以完成作業(yè)?？梢允菧y(cè)試，也可以是動(dòng)手、動(dòng)口的訓(xùn)練。讓學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂是全面提高學(xué)生的素質(zhì)、減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

在訓(xùn)練中，教師要起到主導(dǎo)作用：（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)能力，不死記硬背。（3）讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

三、課后的反思

（一）將課堂還給學(xué)生

讓學(xué)生在老師的組織下，自主探究，合作學(xué)習(xí)，老師要做的就是組織準(zhǔn)備，服務(wù)學(xué)生。只要我們抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上“活動(dòng)充分”，將課堂的寶貴時(shí)間交給學(xué)生，這堂課就活了。

（二）善于總結(jié)反思

寫(xiě)課堂教學(xué)成功之處、不足之處、一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感也要及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見(jiàn)解，也應(yīng)該寫(xiě)下來(lái)作為今后教學(xué)的補(bǔ)充點(diǎn)。同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)涵

能夠嫻熟地運(yùn)用當(dāng)前幾種課改模式固然很好，但絕不能被模式捆住手腳，為演繹模式而淡化學(xué)科內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)在課堂上不必設(shè)計(jì)諸多問(wèn)題，有些問(wèn)題學(xué)生完全可以通過(guò)閱讀和查閱資料獨(dú)立解決。

（四）強(qiáng)化語(yǔ)言感悟

在應(yīng)試教育的大背景下，我們不能一味地注重“練”“考”。語(yǔ)文作為工具學(xué)科，運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意是最基本的素養(yǎng)，在課堂上若沒(méi)有朗讀，沒(méi)有感悟，沒(méi)有表達(dá)，僅僅依靠做題是難以提高綜合素質(zhì)的。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感體驗(yàn)不到，產(chǎn)生厭倦情緒。

（五）強(qiáng)化教案?jìng)鋵?xiě)

新課改將主體地位還給了學(xué)生，不是說(shuō)老師就閑了，恰恰相反，對(duì)老師的備課要求更多了。在備課時(shí)，老師要做好充分的準(zhǔn)備，查閱資料，預(yù)設(shè)學(xué)生自主合作探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，要備詳案。而不能僅僅依靠華麗多變的多媒體課件，不能在課堂上被學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)住，下不了臺(tái)。這樣，老師的素養(yǎng)就嚴(yán)重打折，何談學(xué)生的素養(yǎng)呢？語(yǔ)文老師要善于讀書(shū)，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)；勤于動(dòng)筆，總結(jié)自己的教學(xué)感悟和教學(xué)得失。在備課的過(guò)程中把自己的感悟滲透進(jìn)去，這樣就有了獨(dú)特的魅力和靈魂。教出來(lái)的課，自然會(huì)有自己的個(gè)性，會(huì)把語(yǔ)文教活、教好。

總之，新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)，呼喚智慧。在實(shí)施新課改過(guò)程中，我們必須不斷地反思，及時(shí)地總結(jié)，適時(shí)地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]方世梅.課改背景下如何創(chuàng)建高效開(kāi)放的中職語(yǔ)文課堂[J].文教資料，2012（29）.

[2]丁達(dá)奎.淺談如何打造高效中職語(yǔ)文課堂[J].職業(yè)，2014（23）.