淺談校企融合下的“定向班”模式人才培養(yǎng)

劉曉露

[摘 要] 我國著名職業(yè)教育家黃炎培先生說：“只從職業(yè)學校做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育；只從農、工、商業(yè)界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育。實施這一模式的前提在于學校與企業(yè)的合一。”重慶市涪陵第一職業(yè)中學校與重慶天原化工有限公司合作共建天原化工專業(yè)定向培養(yǎng)班，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的“定向班”模式人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮雙課堂和雙導師育人的作用，既能提升學生的理論水平，又可提升其專業(yè)技能，達到培養(yǎng)化工專業(yè)學生綜合素養(yǎng)的目標，且縮短其職業(yè)成長路徑，加快其職業(yè)成長步伐，為企業(yè)輸送真正需要和可用的人才。

[關 鍵 詞] 校企融合；模式；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0283-01

一、“定向班”模式人才培養(yǎng)

“定向班”模式人才培養(yǎng)就是學校、企業(yè)、學生三方簽訂定向培養(yǎng)協(xié)議，校企雙方根據(jù)學生未來崗位要求共同制定人才培養(yǎng)方案、共同管理，學生學成考核合格后到該企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

（一）“定向班”模式人才培養(yǎng)的必要性

化工行業(yè)的技術類人才要求動手能力強、專業(yè)素養(yǎng)高，而職業(yè)學校教育課程模式比較陳舊且實訓設施設備更新慢，缺乏具體的實踐操作和最新的專業(yè)技能技巧。雖然學生在畢業(yè)前有一段實習時間，但由于他們對產業(yè)的狀況及企業(yè)的需求并不了解，導致他們不能獲得良好的技能和能力。在真正步入崗位后，也難以在短時間內適應企業(yè)崗位需求，最終導致學校培養(yǎng)的化工專業(yè)人才與企業(yè)發(fā)展需要相脫離。因此，有必要加強校企合作實行“定向班”模式人才培養(yǎng)，對化工專業(yè)學生進行針對性的教育和技能培養(yǎng)。

（二）共建校企合作定向培養(yǎng)班

學校和企業(yè)以專題的形式認真開展招生宣傳，校企聯(lián)合招生，向學生全面如實介紹企業(yè)的情況和“定向班”模式人才培養(yǎng)的操作過程、就業(yè)后的工作崗位和基本待遇等。企業(yè)派專人對報名學生進行面試，面試合格的，組成定向專業(yè)班。定向專業(yè)班學生、學校、企業(yè)三方簽訂定向人才培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議的內容涉及培養(yǎng)目標、合作原則、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)時間、三方的權利義務等，校企合作培養(yǎng)協(xié)議注重保護學生的切身利益。

二、“定向班”模式人才培養(yǎng)的實踐

（一）校企雙方共同制訂課程設置及技能培養(yǎng)方案

建立校企合作定向培養(yǎng)班后，由學校的教務處、專業(yè)教師、班主任和企業(yè)的技能骨干組成定向班培訓團隊，以崗位需求確定課程的設置、制訂教學計劃以及技能培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標組織課程內容，以工作任務設計教學活動，實現(xiàn)教學與崗位相結合。學生的基礎理論課和專業(yè)理論課由學校負責完成，學生的教學見習和頂崗實習在企業(yè)完成，畢業(yè)后即參加工作實現(xiàn)就業(yè)，達到企業(yè)人才需求培養(yǎng)目標。

（二）“雙課堂”教學，讓企業(yè)文化走進課堂，把課堂搬進工廠

學校在課堂教學中融入企業(yè)文化，采用定期請企業(yè)負責人或領導、專家學者來校講課，讓企業(yè)走進課堂，讓學生走近企業(yè)，讓學生更加地了解和融入企業(yè)，就業(yè)后能更快地適應企業(yè)，實現(xiàn)學生與企業(yè)的“零距離”對接。在教學見習和實習期，將課堂搬進工廠。在校企組織下，學生到工廠參加教學見習和實踐，了解企業(yè)生產流程和崗位實踐能力要求，同時由企業(yè)負責制訂教學計劃，選派廠里品德高尚的技能骨干擔任指導教師，將學生分組在企業(yè)各個部門輪流見習和實踐，使學生的理論知識在生產線上進行驗證，為學生今后有足夠的能力勝任工作崗位打下良好的基礎。

（三）“雙身份”學習，定向班學生既是“學生”也是“員工”

校企雙方共同制定“準員工”手冊，讓學生提前適應企業(yè)式管理。根據(jù)企業(yè)管理制度，結合學校管理辦法，校企雙方共同為定向班學生量身打造“準員工手冊”，以該“手冊”為依據(jù)對學生進行教育管理，以“虛擬積分工資”的方式對學生進行量化考核，每月進行考核結果公示。“虛擬積分工資”類似于員工工資，通過此種方式，使學生提前適應企業(yè)管理模式，明確自己身份、找準自己位置，目標明確，有針對性地進行學習。

（四）“雙考核”評價，學生在見習期和實習期的鑒定和成績評定由校企雙方共同完成

學生在見習期和實習期接受學校和企業(yè)的雙重指導，校企雙方加強對學生工作的過程控制、指導和考核，實行以企業(yè)為主、學校考核為輔的雙考核制度。企業(yè)主要針對學生在部門或崗位的學習表現(xiàn)、工作質量作出客觀評價，學校指導老師主要對學生日常表現(xiàn)及時登記并作出客觀評價，最后綜合學生表現(xiàn)情況雙方共同填寫“學生見習/實習期成績鑒定表”。

三、“定向班”模式人才培養(yǎng)效果分析

近兩年，定向班畢業(yè)生憑借過硬的專業(yè)技能，迅速的企業(yè)崗位適應能力，得到企業(yè)的認可和贊賞。據(jù)統(tǒng)計，近兩年定向班畢業(yè)生分別工作在天原化工工段、質控、公用工程、檢修等工作崗位，其中有6名學生因表現(xiàn)突出被提拔到總公司辦公室、工會、團委、銷售處等部門工作，有18名學生在公司年終總結表彰會上，被表彰為企業(yè)優(yōu)秀員工。

“定向班”模式人才培養(yǎng)作為校企融合的一種深度表現(xiàn)形式，校企雙方通力合作、深度對接，讓學生在“未來工作崗位”的真實環(huán)境里學習、實踐、再學習、再實踐，培養(yǎng)出真正符合企業(yè)需求、讓社會滿意的高質量技能型人才，是有效的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]劉曉培.校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（17）.

[2]陳東華，張翠鳳.校企深度融合下應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2016（6）.