讓學生作文不再難

張劍鋒

一、命題的新突破，誘發學生的寫作欲

（一）寫作前有指導

作文前要有一周的時間準備，布置命題作文時，要有提出要求并作簡短的作文指導，先讓學生掌握各類命題作文的方法。如果確定了寫作的題目，就指導學生審題；如果是給材料的作文命題，就主要指導學生如何選編材料，安排結構，這樣的指導可以是先整體后個人；如果是半命題作文，要指導學生先確定寫作對象，再確定寫作方向。統一指導后學生有搜集了材料的就有針對地進行個性化指導。

（二）訓練時有序列化

序列化指針對學生的寫作情況，教師有針對性地進行寫作訓練。如七年級教學生進行“寫事”的記敘文教學，我設置的訓練層次就是：會說故事、會說有意思的故事，寫好開頭結尾，處理好銜接和照應。

（三）寫作時有選擇

在不偏離“序列化”訓練的前提下，我們提倡讓學生根據老師給的“主題”讓學生來命題，有能力的同學還可以上送寫作素材。對學生交來的大量題目、材料，教師進行進行審查挑選選，確定三個題目及學生上送的“典型”素材（數量不限）供學生自由選擇寫作。這樣做既提高了學生寫作的興趣，又激發學生寫作的激情；因是學生自主“研發”的題目和內容，學生寫起來有話可說，且內容典型，中心突出。更大的收獲還在于：編選材料作文，既擴大了學生的知識面，又促進了學生自主學習的能力。

二、提倡寫作模仿，積累寫作素材，進而培養寫作創新能力

模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于有法可鑒，有例可循。既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。教學完《愛蓮說》后，為幫助學生運用“托物言志”的寫作手法，我在堂上和學生交流了一個話題：從“樹根”說開去。讓學生先互相交流再分享總結教師板書：根是默默無聞的，無私奉獻的，堅韌不抜的，吃苦耐勞，不慕榮利的。那如何言這些志呢？先描寫根的生長環境：暗無天日（潮濕陰暗的地底下，也許是巖石夾縫，也許是干瀚無垠的戈壁灘，不管身在何處，都只有一個念頭：扎根，吸附，生存）、外形丑陋（顏色，形狀）、帶著泥腥味的氣味。根丑聞不趕眼，但如何世界上沒有了概呢？所以接著寫根的作用：吸收水分養料，不私藏，輸送給枝干，葉子、花朵，才使世界那么色彩繽紛、異彩紛呈。如果世界沒有了根，這個世界就是走向毀滅的世界。根承受著一切壓力，去只是去付出去奉獻，不注重外形，不追求回報，假如世界上多一點像根一樣的人，我們的世界一定會變得溫暖友善和諧。交流分享后，我要求學生在周記上完成《愛根說》，收效明顯。

模仿我們也提倡讓學生學習同學中的優秀例文，哪怕是環境描寫的亮點、人物細節的亮點、比喻擬人等修辭的亮點……比之模仿課文，同伴間的學習是更普遍更有效的。

三、立足課本，開展多樣性的口語交際活動，讓作文走進生活

（一）小組合作自編、自導、自演課本劇

教材中的有些篇目，我們在教學中充分倡導“自主、合作、探究”的學習方式，指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上動起來，學生是演員是觀眾也評論家。這樣不僅能加深學生對課文的理解，培養他們的閱讀興趣，還能夠增強學生的寫作、表演的能力。在教授《斑羚飛渡》，我引導學生復述斑羚飛渡的過程時，請學生利用自己現有的桌子、書、筆等資源，與同桌合作重現斑羚的過程。話音剛落，學生就迫不及待地動了起來：仔細琢磨，生怕做錯了哪個動作；專心研讀，生怕亂了哪個環節。一番活動后，學生躍躍欲試，都想上講臺來匯報自己的成果。請學生演練復述后，我又讓學生將自己的復述與課文的內容相比較：哪個表達得清楚、生動，順勢解決了巧立名目將事情敘述清楚的難點，以及本段中“猛蹬”一詞和句子“老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去”的賞析。

（二）開展辯論

在教學中，通過辯論可激發學生深入思考、點燃學生創造性思維的火花，還能促使他們多方查閱資料，組織語言，培訓他們多方面的綜合能力。這些對提高寫作能力有很大幫助。此外，我們還可以結合生活實際、時事，開展更多的如朗誦、講故事、演講等口語交際活動，以此激勵學生敢表演、愛表演，最終達到愉快教學的目的，進而為學生寫作打下堅實基礎。

四、恰當運用“說、寫、評、發”的作文訓練模式，提高學生的寫作興趣

（一）先給學生提供寫作要求或寫作情景

給學生提供寫作要求或寫作情景，再請幾位同學上臺進行3分鐘口頭作文（說），接下來就一氣呵成，形成文字（寫）。如有一次，我先拿出一只小豬儲錢罐，讓學生觀察它的外形，然后從它的入錢口投硬幣。接著就叫大家根據這一情景發揮想象力，口頭作一篇作文。同學們都爭先恐后上臺陳述自己的看法，有的談儲錢罐的功能，有的談小豬“以肥為美”，有的談小豬的生活觀，還有的談小豬的戀愛史……一個個讓人始料不及的內容頻頻冒出。最后，我讓他們將自己的描述、想象，融合他人的表述寫出一篇完整的文章。

（二）成立7人合作小組，交換評改（評）

先教給學生修改的思路方法，再在小組里讓學生對文章的錯別字、病句、優美語句、篇章結構及主題思想等方面作旁批、總評。在修改過程中，鼓勵他們敢于互相交流寫作心得、分享感受。每次作文批改由一個負責整理評改優劣處，作文評講時，就由小組代表對本次作文進行綜合分析總結，其余同學補充，教師點撥。通過互評互改，相互交流學習，取長補短，寫作水平提高得很快。

（三）讓“樂此不疲”成為推動學生創作的內在動力

推薦發表文章是激發學生創作的一個好辦法（發）。為了提高學生的寫作積極性，我們專門創設了班刊《心芽》，由班上12位有寫作愛好的學生組成編輯人員。每次學生寫完作文后，都要求學生推薦或自薦文章給編輯組。當學生看到自己的文章一次次變成鉛字時，種種成功的喜悅就不斷提升他們的自信。形成良性循環后，學生創作哪還來恐懼呢？總之，“說、寫、評、發”作文模式極大地提高了同學們的寫作興趣和能力。