淺談導學練在閱讀教學中的“四勤”

譚貴笑

閱讀是人們獲得各種信息最迅捷的途徑之一，也是人們學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流的迅速有效的方法。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。前年開始，我校開展“導學練”的教學模式，在小學語文“導學練”教學實踐中，我進行了有效地嘗試。那么，如何在小學語文閱讀教學中落實“導學練”理念，體現新教法？我認為要做到“四勤”。

一、勤讀

閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”可見，朗讀在閱讀教學中的地位是何等地重要！實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，我們要重視指導學生勤于讀書，并讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在進行課文教學之前，我首先讓學生預習課文，把要學的課文多讀幾遍，在讀通課文的基礎上，初步了解課文的主要內容。接著在課堂上讓學生反復誦讀，從讀中感知，從讀中感悟，認真揣摩把握作者的寫作技巧，體會作者所表達的思想感情，做到胸有成竹、心中有數。如我在教學《一個中國孩子的呼聲》一文時，我讓學生課前完成預習學案，要求學生反復朗讀課文，讀通課文后，初步理解課文內容。學生在初讀中，感受到戰爭給人們帶來的痛苦。學生每讀一遍，對這封信的內容就多了一層理解，從而更加體會到了我們中國孩子失去親人后極其悲痛的心情，在悲痛中懷著自豪和崇敬，對和平無比渴望的真摯感情，同時呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！

二、勤品

《語文課程標準》 中明確指出：“語文教學應該注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養”。語言是思維的物質外殼，思維是語言的精神實質。品味語言是為了更好地感知語言、運用語言和發展語言，是一種積極的、創造性的思維活動，是對學生進行審美教育和人文教育的重要內容。要想你的課上得生動有趣，學生聽得津津有味，且課堂氣氛活躍，在語文教學中，品味語言這個環節必不可少。在勤讀的基礎上，我引導學生以抓住句子中的關鍵詞、段落中的中心句、課文中的中心段為著眼點，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感傾注、思索作者的人生體驗。在教學《桂林山水》一文時，我引導學生抓住漓江的水、桂林的山的細節描寫，細細品味，體會到了字里行間作者對漓江水、桂林山的贊美與珍愛之情。寫漓江的水時，作者并不先直接寫漓江的水，而是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個“卻”字轉折，說明這些美景雖美，但都無法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人！接著運用排比句式，比喻等修辭方法，準確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點：靜，清，綠……當讀到最后“舟行碧波上，人在畫中游”這句詩句時，一幅山和水交相輝映的山水畫映入眼簾，自然流暢，給人以美的享受。由表及里、從感性認識到理性探知，這就是勤于讀書而又勤于品味的結果。

三、勤思

孔子云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”做學問如此，讀書亦然。目前，語文教學中仍然存在著只重視語文知識的傳授和思想教育，而忽視思維訓練的傾向。例如，學生回答問題缺少獨立思考的時間，回答不準確或出現錯誤時，教師往往給予簡單處理，或者代替學生說，或者請其他同學說，不善于適時加以引導。學生思維過程中的缺陷得不到及時糾正，其思維水平也就難以提高。語文教學是把對學生進行語言文字訓練作為自己的首要任務，而語言和思維又是緊密聯系在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進行，沒有語言，思想就無法表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴于思維。如果一個人的思維停止了，其語言也就失去存在的理由。因此，引導學生勤于思考在語文教學中占有重要地位。

四、勤練

新課程標準強調：“應拓展語文學習和運用的領域”、“使學生在不同內容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養。”可見，“拓展”在小學語文課堂教學中，有著不可忽視的重要性。它是課堂教學的延伸和發展，是對已學知識的加深和鞏固，是在培養學生對知識的運用能力，是加深學生對知識的理解和升華，更是對學生發散思維的訓練。

在語文教學中，我們常常強調學生要對知識進行積累和鞏固，因為只有積累鞏固了，在學習中才能加以運用，沒有積累就談不上運用。為了使學生能積累更多的知識，在進行了閱讀教學的前三步之后，練習便成了最后的也是最不可缺的一個環節。我們可以通過“勤練”，讓學生完成拓展訓練，拓寬知識面，采用各種教學手段，運用不同的教學方式，對知識進行練習和鞏固。在拓展訓練的過程這中，學生見得多了，理解深了，自然就鞏固提升了。拓展訓練讓我們的思維走出課本，走出課堂，讓學生的思維走向深入，語文教學也有了深度，激活了學生對文本的思維，更加深入準確地把握文本的內涵。這種訓練并不難，它可以是一道精心設計的練習題；也可以是給一個字多組幾個詞；也可以是看一幅相關的圖畫；也可以是仿寫一段話，仿寫一首詩；也可以是引導學生聽一首歌；也可以是讓學生看一段視頻……

每教完一篇課文之后，我都指導學生拿起筆來練一練，久而久之，孩子們既養成了良好的練習習慣，又能讓他們說寫出自己的感知、感受與感悟，從而也促進了學生語文素養的形成與發展，最終為他們的全面發展和終身學習夯實了堅實的基礎。

總之，閱讀教學的關鍵在于“勤讀”，我們要加大改革的力度，讓讀貫穿在閱讀教學的全過程中，而讀后的“勤品、勤思、勤練”則又是搞好閱讀教學的必要條件，四者之間是相輔相成、缺一不可的。