識字教學方法初探

陳啟珍

一、引言

識字是是閱讀和寫作的基礎，識字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫作的水平。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

小學一、二年級的學生。

（二）研究方法

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是低年級的教學重點。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀與教學的過程才能比較輕松。” 這幾年來年我一直擔任一二年級的語文教學，在識字教學過程中我大膽嘗試，不斷改進教法，通過創設各種識字情境來開啟學生的識字之“門”，使他們在輕松的氣氛中自主愉快地識字。

三、創設情境是識字教學之“門”

（一）創設生活情境，提高自主識字能力

《語文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”教學建議中也指出“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識、用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”如我在教完《我在家里貼字卡》的字后，做了一些生字卡片：衣服、空調、電風扇、熱水器、壓力鍋、床鋪、等家中物品名稱的字卡，分發給學生，讓學生帶回家，在爸爸、媽媽的幫助下，把這些字卡貼在實物上。同時也要求學生根據家中的實物，做幾張字卡，下節課在課堂上與同學交流。第二天學生帶來了自己做的字卡在課堂上爭先恐后地匯報：“我家有：金魚缸、衣柜、電腦、皮沙發……”等。學生感受到自主識字的樂趣，從而培養了學生在生活中自主識字的好習慣。

（二）創設豐富多彩的教學情境，激發識字興趣

《語文課程標準》還指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字。注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字。”在課堂上，我經常努力創設豐富多彩的教學情境，運用多種教學手段，如掛圖、表演、猜字謎、實物演示、游戲等幫助學生識字。如學“尖”字，讓學生看圓錐體，學生則明確上小下大就是尖。謎語識字法：根據漢字是音、形、義的結合體這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎中識字。

（三）創設語境鞏固識字

要求會認的字，如果一味地要求學生孤立地讀、記，既讓學生感到乏味，又難以長久記憶。有研究表明，有意義的識記比無意義的識記效果要好。因此在教學過程中，我經常讓學生根據自己的理解用生字組詞或說句子，讓學生到具體的詞境語境中理解記憶生字。由于低年級學生受自身認知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，老師就發揮主導作用，幫助學生判斷，正確引導；對于一些字，學生說不出詞句，我就用語言為學生創設一定的情境，引導學生想像在所創設的情境中能用所學的字組成什么詞；如果學生實在想不出詞句，我就聯系生活實際示范組詞說句子。生字再現時，我經常出示這些帶有生字的詞語卡片，通過“摘蘋果”“找朋友”等有趣的形式，幫助學生鞏固識字。

（四）設表演情境激發識字興趣

在指導學生識字時，我常常除了將教學內容跟學生的已有生活經驗聯系起來，還設法創設表演情境，豐富學生體驗，提高教學效率。如教學“拍”字，拼讀后，老師問：“哪位同學愿意上來表演拍的動作？”學生爭相表演，有的表演拍球的動作，有的表演拍照的動作，有的表演拍手的動作。這時老師趁熱打鐵：“你能給拍字組詞嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學生很快地說出“拍球、拍手、拍照、拍打”等詞語。這一過程，調動了學生的多感官參與，寓教于樂，提高了學生的識字興趣和識字能力。

在識字情境教學研究實驗中，通過創設各種識字情境打開學生的識字之“門”，培養了學生自主識字的能力，拓展了識字空間，增加了識字量，為閱讀和寫作打好堅實的基礎。也促進了教學質量的提高。

四、采用多種形式引導學生主動識字，自主識字

（一）鼓勵學生用自己喜歡的方法識字

由于不同的學生在學前教育方面有較大的差異，有的學生在讀幼兒園時就已經認識了許多字，而有的學生（特別是留守兒童）在識字方面卻是一張白紙，而且學生的先天智力發育也有所不同。因此在教學生字時我經常鼓勵學生用自己最喜歡的方法識字。“誰有好辦法記住這個字？”“你是怎么記住這個字的？”在老師的引導下，學生會在已有認知的基礎上說出自己最喜歡的認字方法。例如，學生會說：“我有好辦法記住‘目字，‘日字加橫就是‘目。”“我有好辦法記住‘土字，‘王字減一橫就是‘土。”有些有識字基礎的學生表現欲強，就讓他當小老師教大家識字；有些學生喜歡看兒童故事書識字；有些學生喜歡和同學一起識字……只要學生能盡快地用自己喜歡的方法記住漢字，方法不求統一。隨著學習的深入，學生不斷地積累識字方法，形成自主識字的能力。

（二）交給學生自主識字的方法，培養識字能力

“授之以魚，只供一餐只需；授之以漁，使人終生受益。”漢字是音、形、義的結合體，它的構造很有規律。在教學中我們教師可充分利用這一特點，引導學生發現漢字的構造規律識字，使之產生探究漢字規律的濃厚興趣，提高學生積極自主識字的能力。例如，S版第一冊《看畫識字真有趣》安排了象形字“日、月、水、火、馬、蟲、魚”的教學。我運用課件，先出示“日、月”的圖到形似的古文字再到神似端正的楷書字，引導學生在觀察中感悟漢字的演變規律，學生豁然開朗：噢！原來漢字是這么來的。他們很快就記住了“日、月”這兩個字。接著繼續演示“水、火、馬、蟲、魚”的演變過程，讓學生觀察并猜猜這是什么字？發現了圖變字的規律后，學生識字的興趣高漲。又如形近字“已和己”的教學，先讓學生比較找出這兩個字的異同點，然后用“蛇口半開就是已，蛇口大開就是己”來區分。也可以用比一比再組詞的方法來區分形近字，如“人和入、力和刀、真和直、休和體、石和右……”

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。