識(shí)字教學(xué)方法初探

陳啟珍

一、引言

識(shí)字是是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字能力、水平的高低直接影響閱讀和寫(xiě)作的水平。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生。

（二）研究方法

眾所周知，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀與教學(xué)的過(guò)程才能比較輕松。” 這幾年來(lái)年我一直擔(dān)任一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中我大膽嘗試，不斷改進(jìn)教法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字情境來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的識(shí)字之“門(mén)”，使他們?cè)谳p松的氣氛中自主愉快地識(shí)字。

三、創(chuàng)設(shè)情境是識(shí)字教學(xué)之“門(mén)”

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高自主識(shí)字能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段識(shí)字學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”教學(xué)建議中也指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)、用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”如我在教完《我在家里貼字卡》的字后，做了一些生字卡片：衣服、空調(diào)、電風(fēng)扇、熱水器、壓力鍋、床鋪、等家中物品名稱(chēng)的字卡，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶回家，在爸爸、媽媽的幫助下，把這些字卡貼在實(shí)物上。同時(shí)也要求學(xué)生根據(jù)家中的實(shí)物，做幾張字卡，下節(jié)課在課堂上與同學(xué)交流。第二天學(xué)生帶來(lái)了自己做的字卡在課堂上爭(zhēng)先恐后地匯報(bào)：“我家有：金魚(yú)缸、衣柜、電腦、皮沙發(fā)……”等。學(xué)生感受到自主識(shí)字的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生在生活中自主識(shí)字的好習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字。注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字。”在課堂上，我經(jīng)常努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，如掛圖、表演、猜字謎、實(shí)物演示、游戲等幫助學(xué)生識(shí)字。如學(xué)“尖”字，讓學(xué)生看圓錐體，學(xué)生則明確上小下大就是尖。謎語(yǔ)識(shí)字法：根據(jù)漢字是音、形、義的結(jié)合體這一特點(diǎn)，把生字編成謎語(yǔ)，可以幫助學(xué)生在猜謎中識(shí)字。

（三）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境鞏固識(shí)字

要求會(huì)認(rèn)的字，如果一味地要求學(xué)生孤立地讀、記，既讓學(xué)生感到乏味，又難以長(zhǎng)久記憶。有研究表明，有意義的識(shí)記比無(wú)意義的識(shí)記效果要好。因此在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)自己的理解用生字組詞或說(shuō)句子，讓學(xué)生到具體的詞境語(yǔ)境中理解記憶生字。由于低年級(jí)學(xué)生受自身認(rèn)知水平的限制，所組的詞和句子不一定正確，老師就發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生判斷，正確引導(dǎo)；對(duì)于一些字，學(xué)生說(shuō)不出詞句，我就用語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生想像在所創(chuàng)設(shè)的情境中能用所學(xué)的字組成什么詞；如果學(xué)生實(shí)在想不出詞句，我就聯(lián)系生活實(shí)際示范組詞說(shuō)句子。生字再現(xiàn)時(shí)，我經(jīng)常出示這些帶有生字的詞語(yǔ)卡片，通過(guò)“摘蘋(píng)果”“找朋友”等有趣的形式，幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。

（四）設(shè)表演情境激發(fā)識(shí)字興趣

在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字時(shí)，我常常除了將教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，還設(shè)法創(chuàng)設(shè)表演情境，豐富學(xué)生體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。如教學(xué)“拍”字，拼讀后，老師問(wèn)：“哪位同學(xué)愿意上來(lái)表演拍的動(dòng)作？”學(xué)生爭(zhēng)相表演，有的表演拍球的動(dòng)作，有的表演拍照的動(dòng)作，有的表演拍手的動(dòng)作。這時(shí)老師趁熱打鐵：“你能給拍字組詞嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學(xué)生很快地說(shuō)出“拍球、拍手、拍照、拍打”等詞語(yǔ)。這一過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多感官參與，寓教于樂(lè)，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

在識(shí)字情境教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種識(shí)字情境打開(kāi)學(xué)生的識(shí)字之“門(mén)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力，拓展了識(shí)字空間，增加了識(shí)字量，為閱讀和寫(xiě)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字

（一）鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法識(shí)字

由于不同的學(xué)生在學(xué)前教育方面有較大的差異，有的學(xué)生在讀幼兒園時(shí)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多字，而有的學(xué)生（特別是留守兒童）在識(shí)字方面卻是一張白紙，而且學(xué)生的先天智力發(fā)育也有所不同。因此在教學(xué)生字時(shí)我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方法識(shí)字。“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？”“你是怎么記住這個(gè)字的？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上說(shuō)出自己最喜歡的認(rèn)字方法。例如，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我有好辦法記住‘目字，‘日字加橫就是‘目。”“我有好辦法記住‘土字，‘王字減一橫就是‘土。”有些有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師教大家識(shí)字；有些學(xué)生喜歡看兒童故事書(shū)識(shí)字；有些學(xué)生喜歡和同學(xué)一起識(shí)字……只要學(xué)生能盡快地用自己喜歡的方法記住漢字，方法不求統(tǒng)一。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生不斷地積累識(shí)字方法，形成自主識(shí)字的能力。

（二）交給學(xué)生自主識(shí)字的方法，培養(yǎng)識(shí)字能力

“授之以魚(yú)，只供一餐只需；授之以漁，使人終生受益。”漢字是音、形、義的結(jié)合體，它的構(gòu)造很有規(guī)律。在教學(xué)中我們教師可充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)造規(guī)律識(shí)字，使之產(chǎn)生探究漢字規(guī)律的濃厚興趣，提高學(xué)生積極自主識(shí)字的能力。例如，S版第一冊(cè)《看畫(huà)識(shí)字真有趣》安排了象形字“日、月、水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”的教學(xué)。我運(yùn)用課件，先出示“日、月”的圖到形似的古文字再到神似端正的楷書(shū)字，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中感悟漢字的演變規(guī)律，學(xué)生豁然開(kāi)朗：噢！原來(lái)漢字是這么來(lái)的。他們很快就記住了“日、月”這兩個(gè)字。接著繼續(xù)演示“水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”的演變過(guò)程，讓學(xué)生觀察并猜猜這是什么字？發(fā)現(xiàn)了圖變字的規(guī)律后，學(xué)生識(shí)字的興趣高漲。又如形近字“已和己”的教學(xué)，先讓學(xué)生比較找出這兩個(gè)字的異同點(diǎn)，然后用“蛇口半開(kāi)就是已，蛇口大開(kāi)就是己”來(lái)區(qū)分。也可以用比一比再組詞的方法來(lái)區(qū)分形近字，如“人和入、力和刀、真和直、休和體、石和右……”

通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。