在教學中培養學生拓展閱讀的能力

林燕媚

一、圍繞單元內容進行拓展閱讀，激發學生的興趣

如果把單元主題比作一根“藤”，教學中的文章、課外閱讀搜集來的與主題有關聯的文章，就好比“藤”上的“瓜”。運用順藤摸瓜的教學方式有利于教學知識結構的重組與構建。蘇霍姆林斯基說過：“學習困難的學生讀書越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”如三年級上冊語文書共安排了八個單元主題，分別是：多彩的兒童生活、名人故事、美麗的秋天、細心觀察、中華傳統文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、愛的奉獻。其中第二組的單元主題是“名人故事”，安排了四篇課文。《灰雀》表現了一代偉人列寧愛鳥和對兒童的信任。《小攝影師》講述了革命前輩高爾基對少年一代的關懷與愛護。《奇怪的大石頭》贊美了科學家李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質。《我不能失信》贊美了宋慶齡誠實守信的可貴品質。在學習這組課文前，我先指導學生讀單元導讀，明確單元主題，知道本組課文介紹了列寧、高爾基、李四、宋慶齡等中外名人的故事。我追問學生：除了課文介紹的名人外，你還知道有哪些名人？他們身上又有哪些可貴的品質呢？學生很快就說出了毛澤東、周恩來這些他們熟悉的名人。

課后，我布置學生到圖書館借閱了這些書籍相關的名人書籍。學習完這組課文后，結合語文園地的口語交際“講名人故事”召開了一次故事會。學生繪聲繪色地講了《少年包拯學斷案》《林則徐對聯立志》《追求真理，探求知識亞里士多德》《好學善思，不懼權威的伽利略》《在荊棘中前行安徒生》等名人故事，收集了很多的名人名言。學生在閱讀中不僅了解了很多的名人故事，還得到了品質的教育，就如列寧所說的“聰明在于學習，天才在于積累。”

我們常說：學生一旦對某一作家的作品產生閱讀的期待時，教師就可趁勢開展以該“作家為中心”的主題拓展閱讀。當然，對不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如，故事性強的作品，講一個有趣的情節；語言優美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內容，也可運用現代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個場面激趣，引起學生的閱讀興趣。

二、緊扣課文內容拓展閱讀，開發學生的思維能力

語文閱讀不同于其他學科，它需要閱讀者有一定的文化底蘊、有一定的生活積淀和生活感受、有一定的審美情感。同時很多課文都有一些難懂或含義深刻的句子，學生或因生活體驗及閱讀積累不夠，或因漫不經心而忽視了一些司空見慣的生活現象，對這些句子往往不易理解。這時教師就應及時給予提示，從開辟思維的角度出發，給予信息援助。如學習《鳥的天堂》時，一個學生突然發問“‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，‘顏色如何‘照耀眼睛？‘樹葉上哪來的‘新生命？”我先引導學生聯系雨后的情景去想：春天下雨后，太陽出來，大樹剛長出的綠葉是怎樣的？有什么特點？給你什么感覺？這時你的心情如何？然后再讓學生暢談看法，這樣難題就輕松解決了。

三、結合課文內容進行拓展閱讀，激發學生的想象力

大家都知道，小學生對作者的認識大都始于具體的課文。而學生豐富的想象是創造的翅膀，要進行拓展閱讀，就需要學生創造性想象力的積極參與。因此，在教學中教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利的時機引導學生，讓學生根據自己的生活經歷、情感體驗，通過想象去感受作者這種對社會、對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰撞，產生智慧的火花。如在教學《七顆鉆石》是我就采用了發散想象。如果你是那個小姑娘，當你有了水之后，面對生病的母親、快要渴死的小狗和那個過路的人，你會怎么做？通過想象和討論，學生對小姑娘的善良和愛心便有了更深刻的領悟。

四、緊扣課文中的人物進行拓展閱讀，感悟人物的品質

作為一個故事的讀者，人人都會非常關注主人公的命運，所以善于制造懸念的導演都會在每一集連續劇的結尾處吊足觀眾的胃口，吸引人一集又一集地看下去。作為老師，我們也可以根據人的這一追求欲的特點，學學導演，在學生有效閱讀課文、對課文產生興趣后，引導學生關注課文中人物的命運，從而有效地進行拓展閱讀。比如，教學《景陽崗》一課，在學生品讀了武松打虎，感受到緊張、精彩、神勇、刺激后借機拓展：馬上看林沖，馬下看武松。武松的拳腳功夫最是厲害。他性格豪爽，“路見不平一聲吼，該出手時絕對出手”，武松在《水滸傳》里演繹了一個又一個痛快淋漓，蕩氣回腸的故事。武松打虎與那些故事相比，不過是小菜一碟。比如，飛云浦脫險，當時武松因打了蔣門神被張員外陷害，手腳都帶上了鐵鏈，脖子上還帶著枷鎖，被兩個捕快押到一個叫飛云浦的險境，前后出現了四個殺氣騰騰的執刀殺手，再加上兩個已經抽出刀來的捕快，共六個人要殺他。這飛云浦，就是懸崖上的一座獨木橋，兩邊都是萬丈深淵，他的手腳又都被鐵鏈枷鎖縛住了，逃是沒法逃了，一般人只能引頸受戮了。當時，一個捕快趁武松不注意，把綁在武松腳上的鐵鏈一拉，就把武松拉倒了，然后順著地面只顧拉著跑，武松站都站不起來。而那幾個殺手拿著刀對著武松只顧亂砍，在這種情況下武松的命運如何呢？請同學們閱讀《水滸傳》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大鬧飛云浦》。第二天學生只要讀了肯定會爭著說武松是怎樣脫險的。然后趁熱打鐵，引導學生閱讀“怒殺西門慶，醉打蔣門神，血濺鴛鴦樓，單臂擒方臘”等一系列有關武松的故事。一星期下來，正好是一個武松專題研究閱讀，武松在學生心里留下了深刻的英雄形象。在此同時，學生對《水滸傳》的故事情節也了如指掌了。

拓展閱讀是一個內涵豐富的新課題，讓學生每天養成讀書的習慣，養成思考的習慣。一個喜歡讀書的人他的人生是充實的，他的精神世界，情感世界是豐富多彩的。如果從課堂教學中引導孩子們快速讀書、整體感知、搜集信息的方法，那么孩子們就會善于從知識的海洋中采擷自己最想要的那朵浪花，可以為課文的預習起到鋪墊作用，做好引領，學生預習起來會感到省時省力一些，興趣也會隨之增加，從而養成自主學習的好習慣。