以核心素養為導向的高中英語整體式教學

段瑞

一、“核心素養”和“整體教學”的認識和理解

素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經濟的今天，人的素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面。

學生核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，促進人的全面發展、適應社會需要也應該作為開發學生核心素養框架的標準。

英語學科核心素養是指學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題中發揮思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養的形成和發展。包括：語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。

英語學科核心素養與學生核心素養的關系是部分與整體的關系。

語言能力，語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。文化品格，文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。思維品質，思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。學習能力，學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。

整體式教學是以整體性學習為基礎開展的教學活動。

整體式學習指整合新知識，通過“以新帶舊”的原則進行學習。有效途徑是制作思維導圖和知識地圖。

整體式教學指站在學科體系的高度上審視復習整體策略，以整體式學習為基礎以專題復習作為復習課的有效方法之一，以知識地圖或思維導圖等方式整合知識、突出復習重點，提高復習課的質量和效率。也就是說，學科內部的整體式教學更注重知識與知識之間的內部聯系及整體框架。

二、基于英語學科核心素養為導向的整體教學

以英語學科核心素養為導向的整體教學是指以培養學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力為指向，推行整體式教學思想，在課堂中采取“問思行”的基礎教學模式，實施整體性教學，并且注重與其他學科的聯系。

高中英語教材以話題為主線串起了語言知識、語言技能的講授與掌握，以人物的成長發展為基點關注了學生的情感態度及學習策略的培養，以校內校外為框架側重體現了學生文化意識的形成與發展。

三、如何推動以核心素養為指向的高中英語整體式教學

（一）構建學科知識框架，形成知識專題

（二）高效備課，完成整體性教學設計

例如，以必修二的課本為例

第一步：研讀課標，分析教材

分析各模塊的話題和任務、各模塊的內容脈絡為、各模塊的語法應用。

第二步：根據分析，對教學內容進行整合。

第三步：確定模塊目標和課時目標，完成課程設計。

第四步：實現高效的課堂。

教師采用交互式、任務式、情景式教學方法，使學生在合作、探究、發現、自主中學習英語，并學以致用。

四、將閱讀技巧應用于以核心素養為指向的高中英語閱讀教學

作者將閱讀技巧應用于以核心素養為指向的高中英語閱讀教學，選舉天津市第十四中學高三年級兩個班分別為實驗班和控制班為研究對象。研究從2016年2月下旬至2016年5月中旬持續了半年的時間。作者在實驗班采取閱讀技巧指導下閱讀教學，在對照班采取以語法翻譯教學法為中心的傳統閱讀教學。

閱讀技巧指導下的一堂英語閱讀課程實例。

作者以一節英語閱讀課為例，對閱讀技巧應用于高中英語閱讀教學進行闡述。

第一，作者以游戲引入。展示給學生一段語篇，該語篇的語序是混亂的，此外文中沒有標點符號，但是學生通過閱讀可以很容易地理解將其主要信息。該游戲的目的是為了讓學生放下思想包袱，敢于接受英語閱讀；

第二，作者給出近三年天津高考英語閱讀理解體裁，使學生樹立信心，如果能掌握這三種體裁的文章，面對高考英語閱讀，學生們就可以輕松應對；

第三，為了進一步掃除閱讀障礙，作者把一篇議論文的閱讀理解練習按照命題角度分類的，點撥學生運用不同的技巧方法解題，從而提高學生做題的準確性；

第四，作者結合近年來天津閱讀理解命題規律，給學生布置另外兩篇閱讀語篇，選用不同體裁（說明文和記敘文）。學生運用相應的閱讀技巧，對閱讀材料進行理解，回答有關問題；

第五，學生可以總結出雖然閱讀理解的體裁不同，但是閱讀理解題目的命題角度是相同的，所以不同題型的技巧可以提高學生做題的準確性，提高其閱讀理解能力。

五、結論

綜上所述， 作者經過半年的實驗，即在實驗班采取以核心素養為指導下，閱讀技巧應用于高中英語閱讀教學，在控制班采取以語法翻譯教學法為中心的傳統閱讀教學。得出結論：以核心素養為指導下，閱讀技巧應用于英語閱讀教學能夠提高高中學生的英語閱讀興趣和閱讀水平，并幫助他們培養良好的閱讀習慣。同時，實驗結果表明：在閱讀技巧指導下的實驗班學生的閱讀理解能力有所提高。此外，實驗班學生的英語閱讀興趣也有所增長，閱讀習慣有所改善。

總之，教師應該深入理解課程理念，以學生為本，以教材為依托，整體把握教學目標和教學內容，優化教學任務設計，在完成教學內容的同時提升學生的自主學習能力、語言能力、文化品格和思維品質。