合作探究?促進發展

劉亞靜

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。因此小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求，是促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。下面就“小組合作學習”，談幾點自己的體會。

一、語文合作學習的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么！用什么方式討論！達到什么程度！這些都考慮不到位。在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

因此，教師在組織學生進行語文小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。如在學習《葡萄溝》這課時，組織學生分組學習第23 段的時候，教師就可以幫助學生提出以下的學習目標。一是“我能讀”引導小組成員放聲朗讀課文；二是“我能幫”，學生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當然可以借助工具書！ 也可以尋求其他小組的同學或老師的幫助；三是“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子！在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學生會找好句子！會作記號！能有感情地朗讀！能在讀中對部分內容有所感悟。

二、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用

第一，合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發揮其指導作用。例如，在講授《她是我的朋友》時，可引導學生“小男孩是怎樣輸血的（他為什么要輸血）”這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如，在二年級上冊《稱贊》中，學生對小刺猬說的“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”可能不能理解。那么，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。

第二，在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散后偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚，鼓勵，促使他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示范作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。

第三，在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什么都一味地說好，并不斷地給以贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。

三、合作學習策略

（一）識字教學中的合作學習策略

識字是現代語文教學中最能體現“少、慢、差、費”特色的教學內容。因此，如何提高識字教學效率，也是本策略研究的主要內容。

一是低年級學生的記憶力特別好，提前打好識字基礎，對學生的閱讀.寫作有很大好處。低年級一般以歸類識字、集中識字為主，可結合韻文、游戲，提高學生的識字興趣。同時，還可以組織學生進行合作學習，在識字過程中逐步養成合作學習習慣。

二是中高年級閱讀前歸類識字，除在識字時見面，到課文時又復現，所以鞏固率高。所用教學時間，只是分散識字的十分之三左右。 而運用合作學習方式進行歸類識字更能促進學生的識記效果。

根據生字歸類方法，同冊生字可分為：可按偏旁歸類的生字，可用熟字或熟字偏旁帶出的生字，本冊尚不能歸類的生字。進行歸類識字教學時，運用的合作學習策略可設計為“操作—討論—交流”法，方法如下。

一是操作：先分工到各小組（如A組找出“人字立”“雙人立”“提手旁”“提土旁”四種左偏旁的生字，B組找出另四類不同偏旁的生字等），小組內再分工到個人，每個人在生字表中找出有自己分到的偏旁的生字。

二是討論：小組內討論，對照生字表，逐個匯報所找出的生字，讀準字音，檢查有否遺漏；再總結每類生字的識記方法或規律。

三是交流：全班交流，按偏旁類型進行匯報交流（投影片展示），說出總結出的每類生字的識記方法或規律，并共同評價。

（二）閱讀教學中的合作學習策略

1.“我能我教”（即組合閱讀法）

一是學習任務分工（比如根據課文內容劃分為幾塊或幾小節，然后分別布置給各小組的某一位學生）；二是組建“專家”小組：各組拿到相同任務的學生組建新5人組或4人組，共同討論相同內容，成為該部分內容的“專家”；三是組合討論：各專家回到本組，各專家“講授”完，小組成員分別向有關專家提出不懂的或不明確的問題，專家解答或小組討論；四是全班交流：匯報小組討論結果，提出待解決的問題；師生共同討論解決；五是評價獎勵。

2.“合作辯論”法：一是2人組閱讀同一段（篇）課文；二是討論合作學習中出現的問題；三是4人組進行合作辯論（討論）；四是匯報結果；五是評價獎勵。

3.“思考—討論—交流”法：一是提出問題；二是獨立思考；三是小組討論（2人或3人組）；四是大組交流（5人組）或全班交流；五是評價獎勵。

（三）習作教學中的合作學習策略

1.“寫作——討論——交流”法：一是提出任務；二是片段或短文獨立寫作；三是兩人討論：向對方學習借鑒或向對方提出建議；共同修改；四是小組交流：展示習作，討論交流（借鑒或提出修改意見）；五是獨立修改、謄抄。

2.“圍圈寫”：一是組內每人用一張紙獨立寫出一個片段或短文；二是把習作以反時針（或順時針）方向移交給下一位同學；每人認真閱讀得到的習作，并在上面補充寫作；三是再次移交給下一位同學，同樣要求認真閱讀和補充。以此方式傳遞一圈，直到習作回到本人手里；四是本人仔細閱讀被同組同學補充修改后的習作，重新整理謄抄成文。

從教學程序也可看出，合作學習并非單獨存在于課堂教學中，往往與班級授課相輔相成。在合作學習過程中，老師的講授必不可少，學生個體的自主活動十分重要，公平、合理的競爭也很必要。