構建切實有效的口語交際，讓農村小學生學會“說話”

黃華玉

語文課程標準指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可是在實際的教學活動中，特別是農村的小學語文教師基本上都面臨著這樣的尷尬：當你滿懷欣喜地開展口語交際教學時，你的學生卻沉默是金，任憑你如何點撥鼓勵呼喚，他們的零星回答要么彷如蜻蜓點水，激不起千層浪。這樣的課堂效果顯然是沒有達到我們教學的預期目標，那么，究竟是什么原因導致這樣的尷尬，而作為語文教師的我們又該如何解決這一難題呢？

一、學生“不會說”的原因

（一）小學生自身發展的能力所局限

由于小學生正處于對外界探索、學習的階段，初涉社會生活，未成為完全的社會人，雖有表達的強烈愿望和行動，但他們所積累的知識、素材，所掌握的詞匯有限，難以準確地表達出人和事的本來面目，因而在口語表達時詞不達意或生硬的書面表達；同時，小學生在思維方面，跳躍式思維，混亂的邏輯，在表達時就給人感覺沒條理，重復、無重點、啰嗦。因而，在口語交際過程中，既難以集中精神聽他人的表達，同時在自我表達時就表現出語無倫次，詞不達意或難以表達。

（二）農村生活環境的影響，導致小學生口語交際的簡單化、貧瘠化

在城市生活的小學生，他們的生活不管是從物質上還是精神生活方面，都比較豐富，面對的各種事物比較多，了解的范圍比較廣，交往的對象也比較復雜，而相對于城市小學生，農村小學生生活體驗的廣度和深度是有差距的，由于生活在農村，生活內容的相對簡單，在生活過程中不需要表達復雜的內容，導致了小孩語言表達的內容相對簡單；加上人際交往關系可能僅限于家人、親戚和鄰居等熟人，在表達過程中容易習慣性表達，不需要特別去鍛煉或改進。由于農村學生習慣性的口語內容和表達方式的限制，因而在農村小學進行口語交際教學時，學生在表達時表現出現茫然，難以開口的現象。

（三）學校重視不夠

在農村小學，一般只重視考試科目，在教學上只對需要考試的科目開設課程，加上師資的缺乏，教師觀念的陳舊，教學內容及手段單一，對待口語教學不夠重視，或完全忽略口語教學，從而在客觀上也導致農村小學的口語教學難以開展或開展不成功。

二、提高農村小學生“會說話”有話說的有效方法

在我看來，要想成功有效地進行農村小學口語，除了學校的重視，作為語文教師必須在進行具體的教學行為時，必須努力提高自身專業水準，加強專業學習，做有針對性的準備工作，結合學生實際，從學生的知識、能力、習慣等方面著手，點點滴滴，逐步改進提高。

（一）多看多讀

俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。從幼兒時期的牙牙學語到后來的口齒伶俐，我們靠的就是不斷地擴展知識，不斷地說話練習。在口語交際的課堂上，要想讓小學生能有內容表達，能表達，只有讓小學生多看書多讀書。看書的過程，就是在擴展小學生的知識，了解外面的世界，開闊視野，口語表達時才能言之有物，才有內容；而朗讀的過程，就是形成語感，培養小學生的語言習慣為口語交際課堂做準備。因而，課余時間，可以有意識地多布置小學生閱讀不同的文章，看各種課外書籍，幫助學生增加知識，開闊視野；在平時的教學中，鼓勵學生大聲朗讀，甚至要求學生對好的、有文采的片段進行摘抄并背誦，內化于學生。

（二）可以開展課前口語交際小鍛煉

語文課程標準指導“口語交際是聽與說雙方互動的過程”。我們不僅要鍛煉小學生的說話能力，還要鍛煉小學生善于傾聽。教師在上語文課時可以用三分鐘時間開展課前類似于“小喇叭”口語交際訓練，其操作就是先看或聽，然后根據看和聽的內容去復述或概括，通過這種訓練，不但可以極大地提高學生的參與熱情，而且能幫助學生集中注意力，同時還可以提高學生歸納概括的思維能力，最終體現到學生口語交際時注意力和思維能力能力的提升。

（三）創設情境

語文課程標準指出：“口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”也就是說，我們的口語表達教學就是幫助學生在一定的具體生活情境中的一種重現。小學生思維活躍，敢想敢干，具有天生的好奇心和探究學習精神，在口語交際訓練時，完全可以利用小學生的這種天性，創設一定的情境，模擬某個生活場景，引導學生去了解收集資料，發揮想象，在口語交際的過程中，通過學生自身交流，語言的表達，促進學生不斷進行自我修正，從而實現知識積累，自然也就提高語言交際能力。基于農村小學學生表達能力較弱的特征，這就要求我們農村教師在開展口語交際教學時，更多的是創設具體情境，讓小學生在身臨其境，親身體會。比如，在口語交際課前，我有意識地要求學生先作準備，下一節課介紹風景名勝，下一節課介紹動物，或下一節課介紹國家……在正式上課時，結合自己收集的資料進行表達；也可以設置一定的事件或問題，如問路、買東西希望得到什么等，可以以游戲或其他形式的活動，要求學生如何口頭表達才能完成或解決。設計這樣的情境訓練最能調動學生積極性，又避免機械要求，留給小學生的影響又深刻，效果自然也就很好。

（四）讓家長參與其中

語文課程標準指出：“鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”父母是小學生最親近的家人，也是小學生的啟蒙老師，父母不僅是小學生最好的聆聽者，也可以是最重要的指導者，他們的口語交際和父母有著直接的關系，取得家長的合作是最理想不過的了。小學生一回家都會就自己的所見所聞所感或自身的心情向父母傾訴。我們學校根據口語交際的教學內容，每周設定具體的主題，要求父母有目的、有針對性的對小學生的口語表達進行指導。經過一學期的長抓不懈，期末的口語交際測試中，大部分學生都取得優異的成績。

總之，小學口語交際教學，特別是農村小學生，更需要我們小學語文教師在具體的教學過程中，針對農村小學生的具體情況，有針對性地組織教學，采取有效方式方法，才能提升口語訓練的質量，提高學生的口語能力！