在區(qū)域活動中教師如何進行有效的指導與介入

周婉宜

區(qū)域活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設的有限環(huán)境中，自由選擇，以個別或小組的方式自我探索、學習，從而在與環(huán)境的相互作用中，利用和積累自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認知及社會等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。區(qū)域活動對孩子來說氛圍是非常寬松的，孩子可以自由選擇自己想進行的工作，他們在活動中占著主題地位。開展區(qū)域活動，需要教師有一定的指導技巧。此時，教師最大的困惑就是：在區(qū)域活動中教師應如何適度地進行指導？既不干預太多，又不會錯過任何一個有價值的教育時機！因此，作為教師要積極的投入活動中，細心觀察幼兒的活動情況，隨時提醒與指導，對表現(xiàn)較好的孩子及時提出表揚，使幼兒在潛移默化中找到自己努力的方向，進而促進幼兒愉快主動的活動。當孩子們真正進入了角色后，教師也要以游戲者的身份參與到孩子們的活動中，使孩子們真正體會到自己是活動的主人，充分體驗到區(qū)域活動的樂趣，這樣才能使幼兒在區(qū)域活動中得到全面發(fā)展。

一、區(qū)域游戲開展前指導，激發(fā)幼兒自主學習

區(qū)域游戲開展前的指導主要包括區(qū)域游戲材料的收集與準備、區(qū)域游戲規(guī)則的制定、老師的導入語言等，把握好這幾個方面后，能有效的激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

二、區(qū)域游戲開展中的指導，支持幼兒自主學習

（一）區(qū)域游戲中教師的參與身份

在區(qū)域游戲開展中，教師要以“支持者、合作者、引導者”的身份參與和指導區(qū)域游戲活動。要支持幼兒的大膽設想，鼓勵他們按自己的想法試一試，在必要時給予一定的合作和幫助，引導幼兒探知事物的奧秘、培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想思維和創(chuàng)造思維。如在科學探索區(qū)中，當幼兒忽略某些現(xiàn)象時，教師以參與合作的身份暗示、引導幼兒關注被忽略的現(xiàn)象，深入探究為什么？怎么辦？還有別的辦法嗎？能做得同別的小朋友和老師都不一樣嗎？利用這種不斷激勵的方法，引導幼兒的創(chuàng)造欲望和興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，支持幼兒自主學習。

（二）區(qū)域游戲中教師的指導用語

在區(qū)域游戲活動指導時，老師要仔細觀察孩子的操作情況，對幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)要給予及時的肯定，引導他們對其做出總結和升華。如：在語言區(qū)的排序講述中，孩子沒有按照常規(guī)的擺法進行。那老師就不應該指責批評他，你不可以這樣排。老師可以說：“你是這樣排，能說出你的理由嗎？”說不定孩子就編出一個不同情節(jié)的故事；建構區(qū)中，幼兒可能擺出創(chuàng)造性的“怪異”物品，教師及時引導他“說說這是什么？它有什么先進的功能？還可以怎么變？”在保護幼兒創(chuàng)造愿望的同時，能有效激勵他們自主學習。

（三）區(qū)域游戲中教師的適時介入

對于區(qū)域游戲開展中出現(xiàn)的幼兒游戲問題，需要教師適時介入時。要做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

1.學會等待

在區(qū)域游戲活動中，教師要至始至終的關注幼兒的活動。當幼兒出現(xiàn)困難時，不要急于介入，而應給予一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”，只要當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時，重點是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進行簡單地排序。好長一段時間的探索結果卻不外乎于AB、BA這幾種方法，幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法，幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進行多種方法的排序。教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學習的興趣。

2.適時促進

在區(qū)域游戲活動中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個教導者而是一個促進者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ樱⒁赃m當方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展，起到介入的目的。如我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機、汽車、小轎車、卡車。在這里，教師時刻關注幼兒在活動中創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒發(fā)展。

三、區(qū)域游戲開展后的指導，鼓勵幼兒自主學習

活動后的指導就是游戲后的評價，是活動區(qū)域后的一個重要環(huán)節(jié)，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發(fā)展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗，引導幼兒修正錯誤的經(jīng)驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。我喜歡實施以鼓勵為主，開放式的評價，能促進幼兒自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。