激勵性評價對學生學英語的影響

羅紫

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！奔钚栽u價是一種以激勵為主要手段的對學生進行評價來鼓勵學生學習的行為，借以創造學生成就感，培養學生信心，讓學生在寬松的學習環境中體驗成功的喜悅，激活內心的學習動機和興趣。

我在實際的教學過程中發現，學生就是喜歡聽到老師激勵他們的話。激勵性評價對于我們教師而言，只要稍加留意，平常的語言就可以做到，可以說是毫不費力的。但對于學生來說，卻有一種被肯定、被認可的喜悅，學生學習的積極性也將得到提高。因此，教師在教學過程中運用激勵性評價，已成為一種必要。

一、在充分了解學生的基礎上激勵學生

激勵性評價是一門藝術，怎樣運用好這門藝術是有一些技巧的。首先，學生工作的艱巨性和復雜性，教師要有充分的思想準備。作為一名英語教師，在運用激勵性評價之前，一定要先了解學生的學習狀態，精神狀態以及成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿信心，他的人生態度是否樂觀，精神面貌是不是積極向上的。做到知己知彼，以便對各層次學生作出不同的激勵性評價。

我們應該力求做到，在認真觀察學生后再鼓勵學生，根據每個學生的不同特點，采用不同的方式去鼓勵他們。通過各種觀察之后，激勵性評價才能做到準確無誤，才不會挫傷學生的自尊心。最終讓學生樹立信心，使他們的精神振奮，意志堅定，從而使學生很好地掌握知識和技能，對學習英語產生積極的情感、端正學習的態度，幫助學生正確地認識自己，了解自己的優點與缺點，明確今后的努力方向，促進學生的全面發展。

總之，在對學生的一切了如指掌時，才運用激勵性評價去激勵學生。這樣才能取得理想的效果，把素質教育實施得淋漓盡致。

例如，在教授《牛津小學英語》5B，Unit6身體部位的英語單詞時。我向學生發指令，讓學生指著自己身體的相應部位。對于英語掌握較好的學生指對了，我表揚道：Good！而對于一般學生指對了，我會說：Very good！他們在聽到這樣的表揚后會很開心，并努力學習，爭取做到更好。對于后進生指對了，我會說：Excellent！或：Good！Good！Very good！并給與他們熱烈的掌聲。同樣，他們也會盡力做好，并慢慢取得進步。

倘若我們不了解學生，不善于利用激勵性評價，則會導致學生不能正視自己的優點與缺點，不能激發學生奮發向上的熱情，甚至會造成學生自卑、膽怯、缺乏自尊心，使師生關系嚴重對立。這時的激勵性評價就不是積極的，而是消極的了。如果在實際教學中不注重學生的素質實際，高估學生的知識實際，就不能合理的對學生進行激勵性評價，甚至會打擊學生的學習積極性。

例如，在教授《牛津小學英語》5B，Unit7中，有些老師容易高估學生的知識實際，致使學生一開始不能理解短語：ten to one，ten past one中“to”與“past”用法的區別。

二、抓住學生的優點，激勵學生

說句實在的話，每位教師并不是找不出學生的缺點，相反的，只有努力的找尋學生的點滴優點與進步，進行鼓勵并將其擴大。才能更好的激勵學生，才能營造更好的師生關系和融洽的課堂氛圍。在這種教育方法下，學生在此獲得的喜悅以及再接再厲的熱情都是可以看得到的。

例如，我在班級里夸獎一名平時寫字比較馬虎的學生說：“今天你的字寫得比較工整，希望你能再接再厲?！笔聦嵣纤皇钦娴膶懙帽容^工整了，但是他聽了表揚以后，每次作業都明顯寫得很認真，每一個英文字母都很認真地寫，一次比一次進步。大家都以受到表揚為榮，因為表現好，所以受到表揚，表揚使得更多學生表現良好，然后更多的學生受到表揚，這是一個良性循環。此時，全班同學的書寫也就有了明顯的改善。

其實我只是在背后輕輕的推了他一下，就那么平常的語言，他就有勇氣了，就自信了。從另一個角度來看，這小小的一推，也許對他以后的人生會產生巨大的影響。

三、多激勵，少批評

每位教師必須對你的學生的積極行為給予肯定和表揚。即使是行為規范不佳的學生也需要教師的激勵，而且是更需要教師的激勵。他們聽到的批評已經太多了。若是批評有效果，為什么他們現在還這樣？相反，他們聽到的表揚一定很少。若是我們不停地激勵他們，效果反而更加明顯，也能更好的更正他們的缺點，幫助他們樹立自信心、培養其正確的人生觀和價值觀。就算要批評行為規范不佳的學生，也不能直接批評他，而是先找出其發光點加以肯定，委婉的指出其不佳行為，再激勵學生加以改進。

例如，在《牛津小學英語》5A，Unit9. Say a rhyme ：Twinkle，twinkle，little star中，我把它教成歌曲，并和學生一起學唱。一位平時行為規范不佳的學生也很積極地唱。我及時地表揚了他。他一整節課都保持著一種前所未有的激情，并慢慢地對英語產生興趣。在以后的課堂上，我都會有意無意地對他好的表現投去認可的目光，有時還豎起拇指對他說：Good！到了學期末，他的英語成績有了很大的進步。

四、激勵學生制定一個比他本身能力高出一定水平的學習計劃

激勵學生根據自己的個體情況制定一個比他本身具有的能力高出一定水平的學習計劃，也是個好方法。讓他們“踮起腳尖摘蘋果”，也就是要付出一定的努力才能達到目標。但也應注意這種高于實際水平的學習計劃又要符合學生的實際，這樣才能使學生們有信心獲得成功。

例如：在教完了《牛津小學英語》5B，Listen and repeat部分后，教師可以讓學生挑戰自己，看看誰能最快背誦這部分內容。這時，學生會爭先恐后地背誦。而我只需要在旁邊點評并及時加以表揚就行了。

綜上所述，教師要在充分了解學生的基礎上，抓住學生的優點，努力使整個班集體形成一個良性循環，并在關鍵時刻輕輕地推學生一把，教師還要多激勵學生，少批評學生，并激勵學生根據自身情況制定一個比他本身具有的能力高出一定水平的學習計劃。使教師的激勵性評價對學生產生正面影響，避免負面影響。從而體現出素質教育的優越性。