小學語文群文閱讀教學的現狀和策略之我見

李曉君

一、當前閱讀教學中存在的問題

（一）課外閱讀量不夠

在現今的教學評價上，為了讓孩子們在短時間內取得一個好成績，教師們往往無奈或有意地以孩子們的學習成績來衡量教學效果。一學期下來就讓孩子們學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實的成為了教材的“奴隸”。這樣一來，孩子們的閱讀量肯定十分有限，最終導致學生閱讀量不夠，質不高。

（二）閱讀活動重宣教，輕落實

在引導學生開展閱讀時，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導。為師者僅僅停留于說教式的宣傳、鼓動，而沒有將系統、科學的閱讀方法交給孩子們，更缺乏孩子們閱讀成果的有效反饋，可想而知，真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。

（三）課堂內外閱讀零散，缺乏整合

課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內所閱讀的課文也嚴重脫節。

研究發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習。而群文閱讀教學恰恰克服了傳統閱讀教學的短板，它不能像上傳統語文課那樣進行“精雕細琢”式的深入挖掘，而是選取同類型的文章對語文課本進行補充、拓展、豐富。相對于課內知識的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學術的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。

二、群文閱讀的內涵

所謂群文閱讀教學，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具體來說，就是教師和學生圍繞著一個或多個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識的過程。群文閱讀教學既是對教學內容的突破，更是對傳統教學思想的突破。

三、群文閱讀教學的策略

從“一篇”到“一群”的更大價值是努力改變以往閱讀教學中的許多痼疾。它意味著“教”的改變。讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。

（一）轉變教師觀念

教學改革最難的莫過于觀念的革新。大多數教師在教學過程中都具有極強的“守舊意識”，往往表現在“舍不得改、不知怎么改”。他們認為多讀書固然是好，然而教師講解課內知識的時間就少了，教師講的不夠，孩子們的成績也必然不理想。與之對應的群文閱讀教學卻跳出了這個“思維怪圈”。語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的，也不是老師講出來的。課堂上老師必要的講解不可少，但語文能力的形成，靠語文實踐。所以只有通過大量的閱讀，學生的語文素養才能從量的積累到質的突破。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。

（二）選好主題文章

群文閱讀教學，首先是要選好文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會群龍無首，雜亂無章。選擇篇目時要根據教學需要圍繞著一個或多個議題選擇的一組文本。以神話故事為主題。如語文s版六年級上冊第一單元《鯀禹治水》《大衛》《夸父逐日》等了解神話特點群文閱讀，以人物為主題，如《商鞅南門立木》《狄仁杰公正護法》《出色的老師》學習人物的優秀品質群文閱讀；以事物為主題，如“千姿百態的荷花”故事中的狐貍”群文閱讀。此外，我們還可以以文章的“線索”進行多角度、多面向地組合。如把李白的詩歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索；把友情類文章放在一起，是以“人文主題”為線索；把一組同一主張的文章放在一起，是以“觀點”為線索……一組選文的最大特征就在于它們之間有著共同的議題，圍繞著議題可以展開閱讀教學。同時，這也對教師的視野、眼光、智慧提出了較高的要求。

（三）尊重學生的主體地位

《新課標》規定：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”而群文閱讀把大塊時間用于學生的自讀自悟。學生自悟自讀時間的增加，意味著教師對課堂結構的藝術性上不能有太多的苛求，在“一節課里讀一群文章”的課堂上，從客觀上就決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學有許多不同之處。“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問底”，也沒有時間做到精讀感悟，群文閱讀教學也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這鐘看似少了什么的“讓學”，才是提高孩子們語文素養的“真學”。這種有所“舍棄”的語文實踐無疑是當前推進素質教育的有益嘗試。

（四）嘗試多種閱讀方式

課堂上除了對文本內容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成：我們必須依據不同的文本性質，進行更為實戰也更為實用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。《新課標》“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，當前我們的語文教學，不僅需要細嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導。這種基于課外閱讀教學的群文閱讀，不僅讓課外閱讀的指導更有成效，還為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定了良好的基礎。

群文閱讀把閱讀教學由“單篇”引向“群文”，形式的變化帶來教育理念的巨大變革，引領語文教育由思想封閉走向思想解放，由個體學習走向集體建構，由知識灌輸走向尋求共識，對于學生語文素養、閱讀興趣和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。