淺談語文教學中小組合作學習的有效性策略

李思銘

一、時常變換形式，碰撞新火花

（一）共學式合作小組

共學式，簡稱LT，是由美國明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰兄弟設計的學習方法，一般來說，小組規?？刂圃?——6人為宜。但對于高年級學生，語文課堂新組建小組時，我卻采用3人小組，當學生積累、掌握一些學習方面的經驗時，在運用規模大些的小組，但最終小組組員也不能超過6人。當講授自學課文時，最適合的就是這種異質性合作學習小組，按照學習成績分到一組共同學習。課堂教學中所提出的問題、討論的問題、闡述的觀點，都有利于提高學生理解的深度，而小組成員也容易完成他們共同設定的目標。因為這種既有挑戰性，又有現實性的標準更符合中、低水平的學生發揮，反而給學生增加了信心，讓他們更愿意參與到課堂講學中。

（二）共優式合作小組

共優式，其實是在高年級教學實踐中發現的一種對課文解讀和演繹講授的一種小組合作學習方式。所謂的共優式合作小組，就是“以優促優”，將同等優秀的小組成員，將較為活躍的小組成員或將興趣相同的小組成員，重新搭配在一組，這些優質小組在講臺上講課時，很有教師的風范，對于問題的提出，課文的講授，寫作方法的介紹有自己獨特的見解，有時，他們還會講解出老師意想不到的問題，并且講解的頭頭是道。一節精讀課文在幾個優質小組共同的合作和發揮下，課堂能有序的進行，甚至出現十幾名不同的小老師，吸引著課堂上所有的學生。當然，不是所有精讀課文教學都適用這種共優式合作小組，我最多運用在童話、神話課文和人物課文教學中，因為這些精讀課文可以講、演結合，當然演繹這些人物，更適合“活躍小組”和“興趣小組”。因此，高年級的語文課堂教學從枯燥中解脫出來，變成學生自己的課堂，有效的提高了學生表達能力和綜合能力，這樣的效果，絕對超乎想象！

（三）團體式能力小組

所謂的“團體式能力小組”，其實是高年級班級的閱讀作文能力小組，這個小組只是在閱讀和作文批改才會發揮其作用的。小組組建成員要7～8人，組員主要按水平層次分配：兩名能力水平較高的學生，四名能力水平均等的學生，一、兩名程度較薄弱的學生，組成一組閱讀討論組或者互換式批改作文草稿的合作小組。作文能力小組的任務安排非常明確，作文水平較高的學生批改最差的作文，而最差水平的學生兩人一組批改優秀作文，這樣循環批改，每個學生都能瀏覽一遍優秀作文，只要參與討論，不斷掌握修改作文的方式，作文水平一定會提高。而在這基礎上，分配的閱讀能力小組也發揮著其作用，這種團體式小組合作教學，對閱讀的理解、分析和討論是有絕對好處的，最體現學生的能力，體現相互教學的成果。

二、放低身段，建立平等師生關系

語文課堂教學過程中，大多文章還要通過師生互動才能達到對課程與教學目標的理解和掌握。因為課堂教學活動本就是一個動態發展的過程，沒有互動，教學就不能取得高效，教師的主導地位和學生的主體作用無法發揮。為優化語文課堂教學，建立平等和諧的師生關系尤為重要。

（一）教學課堂上推動生生合作策略

生生合作學習就是以學生和學生之間的合作互動為基本特點的教學。這一類的合作學習以當代歐美等國的“合作學習”為代表。在傳統教學中，學生與學生間的互動，一般都體現在聽寫和作業完成等方面，而對于高年級的語文課堂教學，我更為注重這種合作策略——學生與學生間的互動占主導地位。當然引入這一策略，教師與學生在教學中的角色和地位自然就發生了重大的變化。由原來的自己預習改變到小組預習；由原來的一問一答式改革成生生互問，或者小組授課；由原來的一人復習變成互助復習。這種教學策略改變了教學的本質，減輕了師生的負擔，提高了學生的參與度，增進教學效果。

生生合作的推動，還要注意一個弊端。往往教學過程中，為了體現小組活動，教師一提出問題就讓學生按小組解決問題，可是卻忘記了，問題提出的同時，馬上就有結論的，答案一般都比較片面，這時候一定要給學生獨立思考的空間，不然由于個體差異，就會出現很多觀眾和聽眾，就容易被別人的觀點同化，造成人云亦云的現象。因此，為了避免再一次回到傳統教學中，一定要促進每個人的發展，體現合作學生的共同特性，培養生生間的默契，創新意識，表達能力和實踐能力，讓學生在生生合作過程中都成為獲益者。

（二）教學課堂上體現生師合作策略

語文課堂教學一直提倡師生合作，但是有些課堂教學中，應該適用“本末倒置”的策略——就是所謂的生、師合作。這樣的課堂，是由小組學生當小老師，備課、講課，而老師充當學生的角色，對于不明確的問題可以闡述自己的觀點，或者學生講完課后，老師也可以跟學生一起總結知識，或者提出不明白的問題，這樣不僅使學生的課堂更為輕松，沒有負擔，還能讓學生知道自己的不足之處。這種生師合作策略的授課方式，是最能充分發揮學生的主體作用，也使小組合作學習更加有效、有序地進行。

生師合作策略的體現，要注重培養小組成員的自我創新意識。因為“素質教育”，一直要求我們以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。課堂教學就是素質教育的主要渠道。而創新意識的培養，最終還要落實到課堂上來。在課堂教學中，培養學生學習的主動性，讓學生成為學習活動的主人，讓學生在課堂上“動”起來，是培養創新意識的關鍵。給學生足夠的時間，讓小組成員備一節高效課，例如：讓學生備一節古詩課，既可以訓練學生逆向思維，又可以訓練學生根據想象畫出圖畫，這些合作最能開拓學生的思維空間，提高學生的創造性思維能力，還會培養學生的想象能力和語言思維能力。因此，教師要多挖掘學生的思維潛力，給學生思維以自由遨翔的想象空間。

總之，有效性的小組合作學習，能發揮學生學習的主動性，在突出學生主體地位方面也起著積極的作用。我也將不斷研究，探索，創設屬于我們的高效語文課堂。讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的收獲，真正發揮小組合作探究學習在語文課堂教學中的時效性！