淺論小學英語教學中情景建構的必要性及實施辦法

張燁

當代建構主義者主張，學習是學習者是在一定的情境下，通過主動地意義建構而獲得的。學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。小學英語教學，必須為學生提供充分的英語交流的機會，而對于把英語當作第二語言學習的中國學生來說，要培養"用英語交流信息的能力"，主要問題是缺乏語言環境。解決這個問題的關鍵就是在課堂教學中盡力為學生營造一個語言環境，其有效教學手段就是情景教學。

一、情景教學法

情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。具體就是在教學中創設一段情景，導入教學以引起學生的思考，或者讓學生摹擬一段情景，使學生處身于生動、具體而有趣的情景中，感情投入、思想活躍地去感知所學內容，從而獲得知識，受到教育。

二、情景教學的必要性

1.激發學生的興趣

愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法，興趣是激發學生學習積極性的動力，興趣是激發創造力的必要條件。激發學生學習英語的興趣是小學英語教學的首要任務。小學三至六年級學生的孩子處于精力旺盛、有效注意力時間短、好奇心強的階段，因此，情景教學更能適應小學生的身心特點，從而充分調動起他們的興趣以及主動性。

2.提高英語運用能力

在我們傳統的教學手段中，英語教學更多的是集中在讀與寫上，造成了學生會讀會寫而不會運用的尷尬現狀，學生羞于開口，不敢交流。教師可以通過情景教學的過程有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主的生動、具體的場景，使學生進入角色，舒緩學生的心理，使學生感情投入、思想活躍地去感知所學內容，有助于學生開口交流，增強交流技能。學生在具體情境中學習英語，有助于增強學生感知知識應用的環境，提高其應用能力。

3.有助于掌握知識重點，突破難點

英語中很多教學重點與難點都是比較枯燥、乏味的，學生一般難以理解。但是，如果將這些知識通過情景教學的方式呈現出來，教學就會顯得輕松多了。例如，在教學《My clothes》Part A對話時，我提前讓學生在家里拿來了自己的帽子和鞋子等，在課堂上創設了一個失物招領的情景，學生在這樣的情境中，順利的解決了Its Johns.和Theyre Chen Jies.這兩個教學的重點和難點，教師并且還運用了動畫、錄音等方式幫助學生練習句型。整節課中，學生普遍能夠投入其中，極大地提高了這節課的效率。

4.復習鞏固已學知識的良好途徑

英國教育家Jayne Moon的研究表明，學生具有“go for meanings”的天性。在英語教學中通過“角色扮演”的教學模式，讓學生對所學內容進行改編、續寫等，在自己設計的情景中進行生動的扮演，創設模擬的情景，為學生使用英語提供真實的情景，體現了語言“學以致用”的原則，還語言以生命力，并能充分復習鞏固英語的知識，鞏固和加深了他們對語言的理解和運用。

三、情景教學的方法

1.運用多媒體技術創設情境

實驗心理學主張學生獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創設情境要根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創設能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。比如在講《Wheather》第一課時的時候，我將整個課的背景設置成同學們在一個旅行團，要去旅行的故事，通過多媒體技術將世界各地的天氣視頻呈現在學生面前，老師和學生的整體情緒被調動起來，整節課的節奏流暢、學生們興趣盎然，對于知識的練習也是非常投入，達到了很好的效果。

2.運用直觀教學手段創設情境

兒童心理學研究表明：小學生所處的年齡階段是形象思維向抽象思維過渡的階段，形象思維占據很大部分。通過將抽象物體具象化，能夠很大程度上創設更為真實的情景，使學生更有共鳴。比如，在講水果時，讓孩子們拿水果來，開一場水果品介會；在講shopping時，讓孩子們拿不用了的物品來，來一場拍賣會。這樣的場景更加直觀化的將學生與自身的真實體驗聯系在一起，完成意義建構，更有利于達到英語的交流和運用的目的。

3.運用游戲等教學手段創設情境

對于小學生來說，游戲是最容易吸引他們注意力的活動，他們可以在游戲中獲得快樂，也可以獲得知識。高度集中的游戲情境，可以較容易的激起學生的情感體驗，使他們獲得較有效的知識建構。比如，在進行動物的單詞教學時，讓一部分學生扮演動物，其他學生參觀動物園，猜一猜他們扮演的動物是什么，然后再進行角色互換。整節課孩子們興趣盎然，很容易的就接受了每一種動物的特點，更有利于他們對單詞進行音形意的聯系，這個情境的創設，不但讓學生鞏固運用了知識，而且活躍了課堂氣氛。

4.運用語言引導想象，創設情境

語言的魅力在于，通過文字和聲音的表達，能讓人產生無限的遐想。在教學中，我們可以利用這一點，在培養學生運用語言實踐的時候，鼓勵學生根據語言自己創設情景，組成對話。例如在進行：“How old are you？ Im six.”這一對話的教學時，教師鼓勵學生自己想象對話場景，創建情境，小組進行編排和對話。學生聯想了很多情景，參與性很高，并發揮了想象能力，將被動學習轉變為主動學習，整節課的效率很高，可以說達到了事半功倍的效果。

教學情境應貫穿于整個教學過程的始終，教學情境優化會使教學顯得張馳有致、情趣盎然。教師可以運用多種方法，努力創設出一種立體化的教學情境，使學生依據自己的生活經驗和各種知識，展開聯想和想象，并進行辯析和創造，使學習成為一種愉悅的活動。可見，在小學英語教學中巧置情境，能激發學生主動學習的意愿，促進他們在生動的學習實踐活動中能動自主地獲取知識、提高能力，形成和發展英語交際能力，較大地提高課堂教學效果。