高中語文教學必須重視語法知識

王仙

經常有英語老師會問，你們怎么教的語文，語文課不講語法嗎？學生連起碼的狀語、賓語都不懂，我們怎么教狀語從句、賓語從句？

在語文課上也經常會面臨這種尷尬的局面，在你講病句題，仿寫題，文言文特殊句式時，花了很多的時間復習，可學生一做題就錯。于是寫了幾個簡單的單句讓學生找主謂賓，結果全班學生沒有一個學生能正確找到，我又寫了一組常見的詞語，讓學生找出名詞、動詞和形容詞，幾乎沒有一個學生能全部找對，完全可以這么說，學生的漢語語法知識幾乎為零。難怪學生作文錯別字多病句多，難怪學生不能修改病句，難怪學生不會仿寫句子，難怪學生的閱讀能力差……究其根本是學生連最起碼的主謂賓都不懂，更有甚者連基本的詞性都不懂，主語、謂語、賓語分別有哪些詞充當也是一無所知，可以說有關語法的知識是一片空白。

怎么會出現這樣的現象呢？

首先在義務教育階段《語文課程標準》中關于初中語法是這樣提出“教學建議”和“評價建議”的：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。也就是“語法、修辭知識不作為考試內容。”因此，很多學生在初中就沒有學習過語法，不知語法為何物。頂層設計有問題。

而在高中階段五本必修課本上也從不涉及語法知識，近兩年的有些高考總復習資料上會在病句專題涉及點語法知識，以前的總復習資料上連這點影子都找不到。

其次，沒在高考考試大綱里明確規定語法知識的重要，以至于有些老師認為高考不考，我教它干嘛。好多教師就沒有引起重視。認為講語法是浪費時間浪費力量，效果不好。

而我從自己從教十多年來的經驗看，結合在高考教學過程中所存在的實際問題，認為在高中階段講解語法知識是十分重要也是十分必要的。

1.學好漢語語法，可以解決大部分病句問題（作文中的病句、考試中的修改病句）

病句主要有兩類，一是語法錯誤，一是邏輯問題，而前者占了大部分，這是高考必考的題型。常見的辨別病句的方法有：看句子的結構是否完整（是否缺主語、缺謂語、缺賓語）；成分搭配是否恰當（主謂語搭配、動詞和賓語搭配、修飾語和中心語搭配）；語序是否合理（組成句子的詞語，排列先后有一定的規律）；表達是否前后一致。即《考試大綱》明確規定病句檢測范圍：成分殘缺或贅余，語序不當、搭配不當、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬于語法毛病，必須進行語法分析才能解決。

2.學習好語法知識，對解答句子擴展、壓縮、變換（單句與復句，長句與短句）仿照例句寫句子等題型都有很大的幫助

這些題型都和語法有關，都必須對所提供的句子進行語法分析，才能抓準題干，應對無誤。

3.學好漢語語法，可以幫助學生學會文言文

了解和運用現代漢語語法知識是掌握文言語法和句法的基礎和前提。實際上，現代漢語語法對于文言文語法和句法學習具有參照作用，如果沒有現代漢語語法中關于詞語的性質及其功能的規定作為參照，就無所謂文言詞語的活用現象。

4.學習語法知識有助于準確地表情達意

因為語法系統地講解了句子的語氣、語體色彩、語境等知識，學習語法，能使學生準確地運用語言，也就是說，有助于提高他們的聽說讀寫的能力。就我們當前的實際情況而論，很重要的一點要使語法教學有助于推廣普通話，促進現代漢語規范化。這也是語法教學應該注意的問題。另外，近年來，學生難以找出自己作文中語言運用上的毛病，俗話說“好作文都是修改出來的”，但事實并非如此。大多數學生寫作文都是一揮而就，很少有人花時間去修改。一方面是應試的需要，訓練快速作文；另一方面的原因恐怕還是缺乏修改語言文字的基本功。

可見，學習語法是對語言的理性認識。為此，要改變目前中學語法教學效率底下、收效甚微的現狀我提出以下幾點看法和意見。

1.要先解決教材這個瓶頸問題

立足“有用”，改革教材，這是中學語法教學的需要，是素質教育的需要，也是中學生未來發展的需要。在教材中以附加的形式加入語法知識。在初高中語文教材的后面附加語法知識，分步進行，從初中到高中，逐步將最基本的語法知識，以較為系統的形式展示給學生，為學生隨文學習語法知識作參考。雖然教師不必進行集中的語法知識教學，但通過不斷參考，學生頭腦中有了基本的語法知識體系。這樣做，要比只在高中選修課中呈獻給學生更方便，更能引起學生的重視。

2.中學語文教學中現代漢語語法教學不能艱深

學習語法目的在于使學生了解現代漢語中規律性的東西，從而理性地學習并運用語言。諸如什么是實詞，實詞包括哪些，什么是虛詞，虛詞有哪些，什么是短語，什么是主語，什么是單句，什么是復句等這些基本概念要搞清楚弄明白，該識記的要識記，這一點容易做到，更重要的是從典型的例句中學習語法。

3.教師要改變以應試為目標的教學理念

大家都知道語法教學費時費力，見效慢，而且理論性強，學生也不愛學，那么評價建議中的“語法修辭知識不作為考試內容”無疑給教師不教、學生不學語法知識找到了合理借口，這樣做顯得過于鼠目寸光。殊不知考的是應用能力，不考你什么是主謂賓，卻要你運用語法知識來判斷和閱讀。中、小學的語文教學要著眼于學生的長遠發展，要考慮學生的語言文字實際應用能力，不能急功近利，不能讓考試目標牽著我們的鼻子走。語法教學如何實踐，關鍵還在與教師清醒的認識及扎實的基本功。

4.教材是否安排語法知識這是客觀原因

可作為一名中學語文教師我們必須清醒地認識到，在教學過程中貫穿語法知識的教學是非常必要的，也是我們每一個語文教師身上的責任。葉圣陶說過，“語文”一詞中，“語”就是口頭語言，“文”就是書面語言，不管是口頭語言，還是書面語言，語文學習的目標之一就是語言學習。語言學習離不開語法知識，它對于提高學生的語言能力，對于培養學生的文化素養，都有著重要的意義。因此筆者認為中學語文課本在編排上應該補充較為系統的語法知識，從而引起學生的重視，使學生能夠系統地了解現代漢語語法知識。作為傳播中華優秀傳統文化的執教者更應該在語文教學過程中重視語法知識。