淺談數(shù)學課堂趣味性與嚴謹性的有效統(tǒng)一

丘珊蓮

一、幽默的語言會讓嚴謹?shù)臄?shù)學變得有趣

有人曾做過這樣的調查，面向不同學段的學生，請他們選擇最喜歡那種類型的老師，有4個選項：漂亮、幽默、博學、嚴格。結果顯示最多學生選擇的是幽默，且學段越高比例越大。因為幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂；幽默的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧；幽默感強的老師可以使學生感到和藹可親。當幽默營造出一種熱烈的氣氛時，不但學生樂于聽課，而且會發(fā)生“共振”效應，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。如我在教學《比例尺》這一內容時，是這樣引入的：

師：（故作神秘）今天，老師把我們學校裝在衣服口袋里了。

生：（驚奇懷疑）啊！怎么裝呀？

師：（幽默地）：把學校變小呀！

生：真能把學校變小？

師：能！想想看通過什么能把學校變小？

生：……？

師：（變戲法模樣從口袋掏出一張學校的平面圖）怎么樣！

生：喔！（繼而大笑）

這樣，就讓學生對比例尺有了很感性的認識，同時，也讓學生明白畫平面圖時要嚴格按照比例畫，否則就會改變物體原有的面貌。在幽默的同時滲透了很多理性的思考。

二、切題的故事會讓嚴謹?shù)臄?shù)學變得易懂

數(shù)學老師相信都有體會，概念教學是相對來說是比較枯燥、學生較難掌握的。但我聽過一節(jié)非常精彩的概念教學課，把一個小故事的作用發(fā)揮得淋漓盡致。這節(jié)課講的是《循環(huán)小數(shù)》。上課伊始，教師讓學生聽一段簡短詼諧的配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”聽著聽著同學們不由自主地笑了，老師笑著問：“誰愿意接著往下講？”在學生接著往下講的過程中有人指出：“這個故事永遠講不完，不要浪費時間了。”“這個故事為什么永遠講不完？”“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。”“說得很好。在數(shù)學王國里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現(xiàn)。同學們想認識它嗎？”這樣的“開場白”，使學生一下子進入最佳的學習狀態(tài)，不但激發(fā)了學生的興趣，而且還讓學生在愉悅和諧的氛圍中初步感知了“無限”“不斷”“重復”等循環(huán)小數(shù)概念中重點詞的含義，為概念的形成埋下伏筆。一個切題的故事在數(shù)學教學中很多時候真的會成就精彩的課堂。

三、輕松的游戲會讓嚴謹?shù)臄?shù)學變得好玩

心理學研究表明：小學生學習動機淺近、單一，學習憑興趣；理解力差，模仿力強，注意力集中時間短，易分散；思維具體形象，無意注意占優(yōu)勢。這就要求我們的數(shù)學課教學不能一味地灌輸知識，而應是通過不斷地改進教學方法，組織開展豐富有趣的游戲活動，寓知識于游戲中，讓學生在聽聽說說、看看讀讀、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中興趣盎然地學習數(shù)學：讓學生在愉快、和諧的氣氛中主動獲取知識，陶冶情操，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。

教學游戲是寓教育教學內容于游戲之中，來提高教學效率的一種方式。它與一般游戲的區(qū)別在于它是應用于教學過程中、結合教學目的而從事的游戲活動。它的根本目的在于達到一定的教學目的，而一般游戲的目的只是在娛樂。因此，每一個教學游戲的設計都應該服從教學的需要，服從教材的需要，把抽象得甚至于枯燥無味的數(shù)學知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機的結合起來，既要充分體現(xiàn)數(shù)學教學的特點，又必須充分具備游戲的特征。如在教學《7的分解與組成》一課時，我創(chuàng)設了魔術箱的數(shù)學游戲，把7個棋子放在盒子里，同桌兩個人同時摸出棋子，根據(jù)自己摸到的棋子來猜對方手中有多少個棋子，學生的興趣一下子被調動起來，紛紛玩了起來，并計算出對方手中的棋子個數(shù)。這樣，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，而且還培養(yǎng)了學生思維的靈活性和敏捷性。

四、恰當?shù)母傎悤寚乐數(shù)臄?shù)學充滿挑戰(zhàn)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：在人的思想深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要更強烈。也就是說兒童的表現(xiàn)欲望更強烈，在數(shù)學課堂上引入競爭，就是給學生一個平臺更好地展現(xiàn)自己，能更好地激發(fā)學生的積極性，提高課堂活力。比如說在課堂上可以把學生分成兩個或多個小組，無論是預習還是板演都可以讓他們來比比，賽賽。練習時速算比賽、指得數(shù)比賽和搶答題比賽等生動有趣的數(shù)學比賽能讓學生躍躍欲試，情緒高漲，大大提高了練習的效果。

五、開放的問題會讓嚴謹?shù)臄?shù)學無限拓展

創(chuàng)設開放的問題情境為學生的探索提供大量可以選擇的信息，學生可以根據(jù)自己的理解，自己的愛好選擇不同的信息，從而形成個性化的解決問題的方法。如教學《圓柱的側面積》時，教師出示一個圓柱形紙筒，提問：“把這個圓柱的側面展開后會是什么圖形？”問題一出，學生就積極投入到知識的探索活動中，想出了各種答案：有的說是一個長方形，有的說是一個正方形，有的說是平行四邊形，還有的說是不規(guī)則圖形……不同的剪法可以得到不同的展開圖。這樣并不是照本宣科直接告訴學生“把圓柱的側面沿著高剪開，展開后是一個長方形。”這種開放性問題，充分調動了學生學習的積極性和主動性，訓練了學生的預測能力和數(shù)學應用意識，同時還培養(yǎng)了學生的探索精神，從而推動數(shù)學課堂走向豐富、鮮活與深刻，就能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動地投入到對拳知識的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融適度貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題的數(shù)學課堂將會散發(fā)出獨特的魅力，牢牢地吸引學生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機。

數(shù)學是嚴謹?shù)模珜W數(shù)學的過程可以是有趣的、輕松的、愉快的、具有挑戰(zhàn)的，是吸引學生們愉快地學習的。我們要在教學中不斷地更新教學方法，力求讓學生樂中學，玩中學，喜悅中探索，生活中求知，使學生在有趣的數(shù)學學習過程中體會嚴謹?shù)臄?shù)學思維方式。