數學課堂教學的有效性淺析

鐘瑞波

一、要關注學生的發展，保證學生學習數學有興趣

課堂上，首先教師首先做到“心中有學生”。真正關注學生，尊重學生的認知，創設堂上民主、和諧、寬松、自由的教學氛圍。把課堂“讓位”給學生——給學生充分的時間、空間，最大限度地發揮學生的主體性。使學生敢想、敢說、敢于質疑問難。在教學中保證學生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式學習數學。其次，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學時，我們并不能理所當然地認為學生掌握了知識，堂上的目的就全達到了。當我們講課時，也不應該想當然地認為，學生已經學會某些東西，或者正在學會某些東西。講述不是教學，講座不是教學。“填鴨式”的教學方法是一種有害的教學。堂上教學應生動，如我在教學“有余數的除法”中，事先準備好實物—六七十枝木棒，讓學生自己先去數、去分。然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題。既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

課堂教學中，我依據“有效性”提倡六個“允許”，即：答錯了允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許發問；不同意見允許爭論；教師錯了允許補充；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。為學生創造富有個性化、人性化的學習氛圍和空間，使學生的個性特長和學習優勢也得到充分的發揮。

二、要重視教學的行為，保證數學課堂教學有效益

第一，注重創設教學情境，堂上氛圍使學生注意力集中，學習興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會神地聽講；

第二，引導學生積極地思考問題，而不是被動地聽講。能積極主動地發現問題，提出問題并勇于對問題進行探討，以求得問題的解決；

第三，教學過程學生能夠較好地掌握概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識，每個學生在自己原有的基礎上都有一定的提高；

第四，學生有一定的課堂練習時間，有獨立的解答和思考問題的時間，而且學生練習的正確率都不斷提高；

第五，教學的互動，學生不僅學到了基礎知識、基本技能，能力也得到了培養，探索、創新精神得到了發展，學生的個性也得到了張揚。

判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。我在教學《年、月、日》，這節課時，我出示了一張月歷，問：“年、月、日，同學們平時聽說過嗎？老師有幾個問題不明白，誰能從這張月歷上給我一個正確的答案呢？”引入新課，然后出示思考題：一是一年有幾個月？二是每個月的天數是一樣的嗎？有幾種情況？三是哪幾個月是31天？哪幾個月是30天？哪個月是28天？四是這一年一共有多少天？五是每年都是365天嗎？（出示閏年月歷）這一年有多少天？六是根據一年的不同天數，年可分為平年和閏年，怎么判斷哪一年是平年？哪一年是閏年呢？七是為什么四年中就有一個閏年呢？讓學生眼看、腦想、手算，通過獨立思考后獲取知識，感到成功的喜悅。尋找、發現、認識問題的過程，也就是學生獲取知識的過程。根據教學內容，選擇適當的教法，使學生愿學、愛學，才能在較短的時間內掌握所學知識。

“課標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現可以有四通八達的運行路徑。在教學周長時學生突如其來發問：“老師你的腰圍有多少”，這問題蘊涵著化曲為直的轉化思想，既有現實性又帶有一定挑戰性。從我愣住的瞬間，可以知道這決不是我想有的發問。但我捕捉住這意外生成的問題變為可貴的教學資源，殊途同歸，達成了教學的三維目標。

三、及時抓好效果反饋，保證課堂教學的效率

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教學過程是一個動態的可控制的系統。信息的反饋提示了控制的基本方法。學生是學習的主體，課堂教學質量如何，要看學生課堂效果反饋的狀況。信息反饋要及時，一節課一般應有至少兩次的反饋練習，以保證教師能夠及時獲取信息，根據學生反饋的實際情況，準確、有效地調控教學過程。要提高課堂教學效率，還必須遵循循序漸進、重點突出、形式多樣、開拓發展的原則。精心設計反饋練習，通過練習不僅優生和中等生積極思維，掌握知識，還要使中下等學生也能學有所得。以實現課堂教學的優化，提高課堂教學效率。信息反饋要全面，要面向全體學生，不能根據少數尖子學生掌握得如何，判斷教學效果。對學習上暫時落后的學生，要多給他們一些回答問題、板演和面批指導的機會，要把他們容易出現的錯誤誘發出來，努力使他們對知識的疑惑減少到最低程度。對于反饋信息要給予正確的評價，要看到學生所作的努力，正確的要及時鼓勵，錯誤的要及時糾正，疑惑不解的要認真剖析，不足的要及時彌補。

四、要注重教學反思，保證課堂教學更有成效

上完了一堂課，課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數學原理的抽象性、數學知識的博大精深，決定了小學生不可能一次性地直接把握數學活動的本質，必須要經過多次的反復思考、深入研究和自我調整才可能循序漸進地洞察數學活動的本質特征。反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。這樣經過教與學的不斷反思，數學教學就一定能向縱深發展，教學效果也一定會更好。

教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。