在閱讀教學中培養學生創新意識

萬春

一、創新意識的培養應貫穿教學過程之中

就拿閱讀教學來說，培養學生的語感是重要的人物之一，所謂培養學生語言活動中的直覺思維和領悟思維。而直覺思維和領悟思維正是創新能力的內在源泉，是創造型人才所必須具備的重要品質。直覺和領悟都是在特定的情景和條件下產生的。古人云：不憤不啟，不非不發，舉一隅而不以三隅反，則不反也。這就是所說的“舉一反三”便是一種直覺思維或領悟思維，而“憤”與“非”則是學生所處的一種問題情境，再通過老師的啟發，才能產生直覺思維和領悟思維。

兒童的閱讀活動，離不開其固有的生活經驗，離不開想象與聯想。兒童對于課文中的信息，只有在他的記憶儲存中能夠找到與它相似的信息組塊以后，才能夠進行匹配與識別，從而理解這部分內容。我學校有位老師教學生讀《早發白帝城》這首詩時，問“兩岸猿聲啼不住”，你們是怎么理解的？不少學生都認為這句詩是猴子叫的時候尾音拖得很長很長，但有個學生卻不這么認為，他聯系過去相似的生活經驗來理解說：“有一年暑假，我隨媽媽坐車去外婆家，公路兩旁的柳樹上有許多知了在叫，汽車在公路上飛馳著，我們坐在車子上聽到了叫聲一直想成一片，我想，兩岸猿聲啼不住，也應當是這個樣子的。”你看，學生對這句詩的感悟不是頗有創意嗎？又如，老師教學《草原》一課，要求學生先說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的意思，再想象一下話別時的情景，盡量用上課文中學過的詞語寫一段話。完成這項作業，學生要檢索過去大腦中貯存的相關的表象，并憑借這些相關表象將兩句詩想象成一個畫面，還要對學過的語言進行重新組合……所有這一切，哪一樣能離得開創造性的思維活動？

二、培養創新意識，打破“以牽為主”的教學模式

兩千多年前的《學記》里就已倡導，教育生徒要“導而弗牽”。然而目前語

文教學中的一大流弊仍是一個 “牽”字，其通常的表現是：老師通過咎研教材，先精心編擬一個反映課文思路的“板書提綱”。上課時教師便用這個“綱”（即繩子）牽著學生的鼻子，亦步亦趨往前趕。老師順著課文的情節不停地問，學生在老師的“啟發”下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生“猜”老師手中的“底牌”。學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音。如此進行教學，哪里還談得上培養兒童的創新意識呢？

閱讀認知理論認為，閱讀不是一個被動、機械地吸收課文里的信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息過程。在這個過程中，學生頭腦里儲存的相似模塊各不相同，因而即使是同一篇課文，其認識與感受也不會是相同的，人們常說“一千讀者心中，就有一千哈姆雷特”就是這個道理。如果一切都是老師說了算，都要統一到老師的“標準答案”上來，這樣久而久之，就會使學生喪失自信，一切唯老師之命是從，其結果是窒息了學生的創新意識和創造力。

我認為，在語文教學中，并不是所有問題的答案都要統一，有時候也應當允許有不同的理解，例如，在《赤壁之戰》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策和利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利 ”無形中感到“曹操很笨”。這時候站了幾個學生，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三，一是鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了江；二是冬天東南風罕見，火攻機會很小；三是鐵索連船可以增加曹軍戰斗力。經過一番面紅耳赤的爭辯后，大家達成一個“新”的共識；鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵是曹操能否小心謹慎，注意風向，揚長避短。這堂課正是由于幾個學生的大膽質疑創新，引發了一場唇槍舌劍，不僅使全班學生得到了很好的求異思維能力和口頭表達能力的訓練，而且還產生了一個創新的見解。

三、“求異”是“創新”，“求同”中也有“創新”

有的人把創新思維與求異思維混為一談，認為創新就是求異。教了《撈鐵牛》，

就要讓學生談談，要是讓你去撈鐵牛，你會采用什么方法？

這個認識未免有些片面。求異固然是創新，有時求同也是創新。《黃帝內經》

中早就說過：“智者求同，愚者求異，智者有余而愚者不足。”這就是說，真正的智者必須善于從復雜多變的萬象之中，去發現那個相對不變的東西，即認識事物之間所共通的相似規律。我們從《蝙蝠和雷達》一課可以知道，人類的許多發明創造都是從動物身上得到啟示的。科學家蝙蝠夜間探路，給飛機裝上了雷達。雷達的發明就是由于認識了“事物之間所共通的相似規律”，共思維的過程恰恰是“求同”而不是“求異”，你能說創新嗎？真正的創新思維，不在于“求同”還是“求異”，而在于要順應事物發展的客觀規律。

明白了這個道理，我們在教學中培養兒童創新意識的路子就開闊了。有個老師教《柯里亞的木匣》一課，就讓學生跟二年級學過的《刻舟求劍》來比較，學生通過比較，不僅找出了柯里亞與渡江人的相同點，而且也找出了他們兩者之間的相異點。有的學生說：兩篇課文寫的故事差不多，柯里亞是挖出埋在地里的木匣子，渡江人是跳進水里去撈寶劍。另一個學生說：柯里亞肯動腦筋，他想到自己長大了，步子也比過去大了，所以他成功了。那個渡江人不肯動腦筋，所以他沒有撈到自己的寶劍。還有個學生說：一次，我打掃教室前的清潔區，先是頂著風掃，結果剛掃好的地方又刮進許多紙。我越掃紙刮得越多。我開動腦筋找竅門，順著風掃，問題就解決了，學了這篇課文，我懂得了不管遇到什么困難，只要肯動腦筋，就能取得成功。學生在討論的過程中，既有“求同”，也有“求異”，思維異常活躍。

創新意識的培養，有時是顯性的，但在更多的情況下是隱性的，不可能一蹴而就，立竿見影。然而只要我們做有心人，堅持不懈地培養下去，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根。