淺談小學語文課外閱讀指導

陳建禹

《小學語文課程標準》規定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字。隨著新課改的不斷深入，人們越來越重視學生在業余時間的閱讀。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品，滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，開闊學生的視野，這樣做不僅能培養學生良好的自學能力、表達能力和寫作能力，同時還對學生形成科學的世界觀、人生觀起著極大的推動作用。

一、激發興趣，促成課外閱讀

（一）巧設懸念誘發閱讀興趣

故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，學生們個個精神抖擻，歡喜溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。

（二）談自己的讀書感受激發閱讀興趣

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。例如，學校舉行讀“一本好書活動，為了有針對性的讀書，我花了大量的心思，走訪了許多專家，他們一致向我推薦《愛的教育》這本書。我利用整個一個假期把這本書細細品讀了一遍，里面精彩的故事情節深深吸引了我，而且有一種想向人傾訴的強烈愿望。我決定把這本書介紹給我的學生。自上學期我在我所轄班做了一個大膽的實驗：每天早晨7點30分至7點40分，利用著10分鐘的時間由班上朗讀水平較好的學生讀一則《愛的教育》中的日記。一段時間后，我驚喜的發現班上學生的寫作水平明顯上升的同時，學生的德育素質更有了質的飛躍。

（三）巧妙利用網絡激發閱讀興趣

閱讀不單單用眼睛去讀，還可以用耳朵去聽。時下每個學校每個教室都安裝了電子白板，教師如果充分利用這個資源可以讓學生每天浸染在美文的熏陶中，語文素養沒法不提高。例如我校利用每天中午午休的時間，低年級播放中華傳統美德成語故事；中高年級播放美文欣賞，優美的旋律動聽的語言不僅給孩子們帶來知識的滿足，同時也養成了良好的行為習慣，可以說一石二鳥呀！

二、課外閱讀的指導方法

（一）目標閱讀法

要學生根據自己的需要與讀物的實際情況來選定閱讀目的。大到思想內容、寫作特點，小到段落層次、遣詞造句，制定明確的目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。

（二）快速閱讀法

有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識新信息成倍成倍增長，趕上時代發展的需要。這一方法在小學五六年級中普遍使用。

（三）品味閱讀法

有的書要速讀那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以便更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。例如對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（四）“動筆墨”閱讀法

1.圈點勾畫

即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。

2.作批注

即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的紕漏等。

3.寫讀書筆記

可作摘抄、寫心得。

4.作卡片

為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

以上“動筆墨”的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、作卡片；中年級編作批注，說感受；高年級寫體會、再創作。多讀 多思，勤畫勤寫，一定會取得成效。

三、適當指導使其善悟

雖然我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。”所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成，必須有機結合。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等。

四、加強評價、反饋，保證閱讀質量

學生有廣闊的閱讀自由和閱讀空間，但這不等同于“自由化”，絕對的自由會削弱閱讀的質量，因此教師要加強課外閱讀的評價與反饋以保證學生的閱讀質量，評價時，方法要靈活、多樣、實用。可采用集體、個體兩種評價方式。集體評價，師生全員參加，結合閱讀情況，搞一些專題活動，匯報閱讀成果，這種方法不宜常用，會加重學生的負擔。個體評價較簡單易行，可以通過談、寫讀后感來檢查學生閱讀的結果。總之有了教師的關注和指導，學生的課外閱讀會更扎實有效。需要說明的是，一種方法的掌握和技能的形成，單靠一兩次的訓練是不能奏效的。因此，教師需引導鼓勵學生運用所學方法，進行大量的課外閱讀。